幼兒繪本閱讀的教學(xué)策略

傅偉琴

摘 要：繪本是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的主要載體，幼兒教師要善于采用靈活多樣的教學(xué)策略，抓住繪本閱讀的精髓和策略，大力提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；教學(xué)策略；親子

一、設(shè)計(jì)好閱讀環(huán)境

為了讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣，幼兒教師就要設(shè)計(jì)好有助于幼兒閱讀的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)適宜的閱讀環(huán)境，使幼兒有感而發(fā)，從而激發(fā)幼兒“想讀”的興趣。

例如，我從幼兒心智發(fā)展的水平和特點(diǎn)出發(fā)，把大量的繪本放入班級(jí)圖書(shū)角和窗臺(tái)上等顯著的位置，使幼兒一眼就看到繪本，以引發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣，從而想主動(dòng)閱讀、感知、體驗(yàn)繪本帶來(lái)的樂(lè)趣。且每次閱讀時(shí)，我都先介紹繪本的主要內(nèi)容，使幼兒對(duì)繪本有大致的了解。同時(shí)，還要定期更換內(nèi)容不同的繪本，因?yàn)橛變汉闷嫘暮苤?，總是?duì)新鮮事物感興趣。

二、體驗(yàn)好繪本閱讀

“想讀”只是開(kāi)展幼兒繪本閱讀教學(xué)的第一步，想真正提升幼兒的閱讀語(yǔ)言教學(xué)，關(guān)鍵是要讓幼兒暢游在繪本閱讀中，體驗(yàn)繪本閱讀的快樂(lè)，在幼兒之間分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而使他們逐漸愛(ài)上繪本閱讀。

教師可以指導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)一起制作繪本，繪本頁(yè)數(shù)不作具體要求，只強(qiáng)調(diào)繪本內(nèi)容須是幼兒喜歡的，如故事、圖畫(huà)等。然后，雙休日午睡前，家長(zhǎng)可以拿出自制的繪本和孩子一起閱讀。同時(shí)，繪本也可放到幼兒園，由老師在幼兒們午睡前閱讀，閱讀前特別提醒這個(gè)繪本是哪個(gè)小朋友繪制的，以引起幼兒制作繪本的成就感和自豪感，使其他幼兒紛紛效仿。課堂上，讓幼兒拿出自制的繪本自己閱讀，也讓其他幼兒分享自己的成果；然后，讓他們自己談?wù)勈侨绾魏透改敢黄鹬谱骼L本的，這時(shí)教師就要像幼兒一樣，認(rèn)真“聽(tīng)課”，以尊重幼兒的勞動(dòng)成果。這樣的繪本閱讀教學(xué)，一是有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力；二是有利于培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力；三是有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享勞動(dòng)成果的良好習(xí)慣和品質(zhì)。

三、營(yíng)造親子共讀良好氛圍

俗話(huà)說(shuō)得好，“父母是孩子的第一任老師”，因此，幼兒教師要利用好家長(zhǎng)的角色，讓幼兒的家長(zhǎng)也參與幼兒繪本教學(xué)中，發(fā)揮家校合力、師長(zhǎng)合力的雙重作用，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效提高。因?yàn)橛變簜冋J(rèn)為父母是最安全的、最可依靠的對(duì)象，平時(shí)父母與他們的溝通交流也最多。所以，幼兒更愿意父母走進(jìn)教室，平等地與他們一起參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于幼兒對(duì)漢字的認(rèn)知能力有限，如果家長(zhǎng)參與繪本閱讀中，其更能激發(fā)幼兒的自豪感和自信心，更有助于幼兒溝通、交流、意志、合作等情商的培養(yǎng)。

例如，我組織親子繪本講故事比賽活動(dòng)，要求家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成，有些家長(zhǎng)和孩子通過(guò)繪本講述故事，如“離家的小兔”，講述的是小兔子離家出走了，無(wú)論它走到哪里、變成什么，兔媽媽總是能想辦法找到它。這時(shí)，有些幼兒的媽媽就扮演兔媽媽的角色，講述兔媽媽的故事情節(jié)，幼兒扮演小兔子的角色，講述小兔子的故事情節(jié)，整個(gè)講故事的過(guò)程惟妙惟肖、精彩紛呈，給人留下深刻的印象。通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒在課堂上的繪本閱讀，幼兒們學(xué)習(xí)新事物的信心大增，對(duì)老師的提問(wèn)也愿意主動(dòng)回答，更有助于幼兒上升到“樂(lè)讀”的境界。

四、引導(dǎo)幼兒正確進(jìn)行繪本閱讀

終身學(xué)習(xí)的理念是幼兒教育教學(xué)應(yīng)有的基本理念，閱讀也是終身學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵之一，幼兒繪本閱讀更是提升幼兒綜合素質(zhì)的有效途徑。那么，如何引導(dǎo)幼兒正確繪本閱讀呢？

首先，教師要從作品的原意出發(fā)，尊重作品的意境和內(nèi)容，以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)輕松道來(lái)，讓幼兒有親切感，愿意接受繪本閱讀。其次，讓幼兒參與閱讀中，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，回味閱讀的韻味。在圖文共賞、賞心悅目中傾注感情，獲得情感體驗(yàn)。再次，閱讀完成后，留足幼兒思考和回味的時(shí)間，讓幼兒自己提出問(wèn)題和看法，讓其他幼兒回答問(wèn)題，形成幼兒之間語(yǔ)言的相互交流。最后，教師與家長(zhǎng)的參與也是重要的。繪本閱讀不僅僅是幼兒自己的事，更是教師和家長(zhǎng)分內(nèi)的事，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，尤其是家長(zhǎng)的主動(dòng)參與繪本閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)更重要。

總之，繪本閱讀教學(xué)的境界是無(wú)限的，樂(lè)趣是無(wú)窮的。繪本閱讀，猶如一場(chǎng)春雨，如果撒播在幼兒們的心中，必然會(huì)開(kāi)出艷麗的花朵，結(jié)出累累的碩果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊 華.淺議幼兒繪本閱讀的作用及教學(xué)策略[J].教育，2016（3）.

（作者單位：福建省上杭縣蛟洋中心幼兒園）