孔謙

一、教學目標

①積累文言字詞；②梳理課文結(jié)構(gòu)；③朗讀課文，熟讀成誦。

二、教學設想

《勸學》一般講授兩課時，由于優(yōu)質(zhì)課只有一課時，所以本課我將以“朗讀課文，熟讀成誦”作為教學的重點。教學擬采用朗誦的方式展開，通過朗讀解決字音問題，消除學生對文言文的字詞困擾；再通過朗讀，讓學生把握課文的結(jié)構(gòu)；最后指導學生背誦，達到背誦的目的。學習逐層展開，以期讓學生完成“教學目標”中設定的三個目標。

三、教學重點、難點

①朗讀課文，熟讀成誦；②梳理課文結(jié)構(gòu)。

四、教學過程及步驟

1. 新課導入

（1）結(jié)合作者簡介，讓學生猜作者。展示幻燈片，讓學生猜猜他是誰？他是儒家學派的代表人物之一；他是我國古代著名的思想家、教育家……他，就是我國古代著名的思想家、教育家——荀子。作為一名兩千年前的老師，他是如何教育他的弟子學習的？今天我們一起來學習他的一篇文章《勸學》。

（2）解釋題目《勸學》的含義。我們先看題目《勸學》，這里的“勸”是“鼓勵”的意思，而在現(xiàn)代漢語中，把“勸”解釋為“勸阻”，可見詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者以“勸學”為題，就是在鼓勵人們堅持學習。

通過本環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)學生的學習興趣，開門見山，直接引入課文。

2. 初讀課文，讀準字音

（1）聽讀。聽一遍錄音范讀，在聽的同時，學生需要完成的任務是標注字音，圈點句讀。

（2）跟讀。學生一起大聲朗讀一遍課文，讀的時候要注意讀準字音，讀清句讀。

本環(huán)節(jié)的教學是讓學生通過聽讀、跟讀掃清字詞障礙，把課文讀正確、讀通順，這是學習文言文的基本要求。

3. 再讀課文，疏通詞義

（1）自由朗讀。留十分鐘時間，學生們可以自由朗讀，邊讀邊結(jié)合課下注釋來疏通文意。在疏通文意的過程中，勾畫圈點出自己不理解的字詞，可以先詢問同桌，實在解決不了的，可以提出質(zhì)疑進行探討。

（2）練一練。多媒體展示出四個句子，檢查學生對課文文言字詞的掌握情況。

青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。

君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

君子生非異也，善假于物也。

鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

解決課文中重點文言字詞的問題，其目的是更好地鞏固所學，要求學生再一次大聲地朗讀一遍課文，從文言字詞中體會其內(nèi)涵。

本環(huán)節(jié)的教學是讓學生疏通文意，解決疑難文言字詞，并進行鞏固練習。

4. 品味內(nèi)涵，理清思路

學文言文不僅是積累文言字詞，還要品味出文章的內(nèi)涵。

思考題：①本文講了一個什么道理？②從幾個角度來解釋這個道理的？

自由討論：本文為了論證“學不可以已”這個道理，分別列舉了哪些事例？

積土、積水、積善——積；跬步、小流——不積；

騏驥——舍；駑馬——不舍；朽木——舍；金石——不舍；

蚓——用心一；蟹——用心躁。

下面我們分段落齊讀課文，理清作者的寫作思路，以便我們更好地理解文章。

第二段：青→藍；冰→水；木→直→輮→輪；金→礪→利；通過（比喻）一個變化的過程。

第三段：思→學；登高→順風→輿馬→舟楫，四個并列句來寫借助外物。

第四段：積→不積；舍→不舍；專一→浮躁，對比—比喻—（列舉）。

可見本文用了大量比喻論證來論證論點，這樣寫的好處是：把深奧的學習道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，讓我們更簡單、形象地理解道理。

本環(huán)節(jié)的教學是幫助學生理清課文的寫作思路，梳理課文結(jié)構(gòu)。

5. 熟讀成誦

①分段齊讀；②自由朗讀；③結(jié)合多媒體展示關鍵字詞，背誦全文。

一直以來，學生覺得文言文不好學，特別是不好背，結(jié)合多媒體展示的文章結(jié)構(gòu)以及關鍵字，留給學生幾分鐘時間誦讀，嘗試背誦全文。

本環(huán)節(jié)的教學是嘗試完成“學習目標③”。

6. 課堂總結(jié)

《勸學》是一篇千百年來為人們傳誦不衰的經(jīng)典之作，我們學習經(jīng)典的目的是背誦，背誦經(jīng)典的目的是傳承。讓我們在經(jīng)典的閱讀中成長，在經(jīng)典的熏陶和傳承中成長。

五、教學反思

《勸學》這篇課文主要闡述了荀子對學習的理解，為學生提供了一些學習方法，具有一定的教育意義。本文從文體上說是一篇典型的議論文，在學習過程中，學生既可以積累一些文言文知識，也可以把握議論文寫作結(jié)構(gòu)，具有重要的實際意義。

在教學過程中，我以“讀”為基調(diào)，即聽讀、跟讀、自由誦讀、背誦，圍繞教學目標展開教學，并將其貫穿整堂課的始終。在讀的過程中，幫助學生掃清課文中字詞句的閱讀障礙，疏通文意再加以鞏固練習；在讀的過程中，讓學生分段、分層地進行誦讀，最終完成連貫地背誦課文的目標。

（作者單位：曲阜師范大學附屬中學高中部）