遼寧省農(nóng)村幼兒園課程改革芻議

康婷　宋輝

摘 要：教育改革的核心在于課程改革。在遼寧省農(nóng)村幼兒園課程仍存在諸多問題的情況下，農(nóng)村幼兒園的課程改革可以從政策導(dǎo)向、多元智能理論、鄉(xiāng)土課程開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展和家園合作五個方面進行探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；課程；改革

華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉先生曾說過：“教育改革的核心在于課程改革?！边|寧省的幼兒園課程改革始于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過30余年的探索和實踐取得了一定成績。但當(dāng)前遼寧省的幼兒園課程，尤其是農(nóng)村幼兒園課程仍存在諸多問題。我們認為，農(nóng)村幼兒園的課程改革可以從以下幾個方面進行探索。

一、政策導(dǎo)向，保障農(nóng)村幼兒園資源配置

目前，各級政府對學(xué)前教育的投入大都集中在城市公辦示范性幼兒園，而農(nóng)村幼兒園長期缺少穩(wěn)定的經(jīng)費來源，這直接導(dǎo)致了城市和農(nóng)村學(xué)前教育資源配置的巨大差距，更難以實現(xiàn)教育公平。因此，改變財政投入方式已迫在眉睫。根據(jù)目前遼寧省農(nóng)村學(xué)前教育的實際情況，政府應(yīng)從以下兩方面保障農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展需要：一方面，增加農(nóng)村公辦幼兒園的數(shù)量，通過新建園舍或改建義務(wù)教育階段空余的校舍提高幼兒園的接納能力，并以物質(zhì)獎勵等形式對達到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園給予補助；另一方面，將農(nóng)村普惠性幼兒園納入補助范圍，使其享受與城市幼兒園同等甚至高于城市幼兒園的生均經(jīng)費，并對其中用于改善教師待遇和教師培訓(xùn)的經(jīng)費比例作出明確規(guī)定，以確保農(nóng)村幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定和專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、多元智能，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園課程目標(biāo)

加德納的多元智能理論認為人類至少存在自然觀察智能、自知自省智能、人際交往智能等八種智能[1]。根據(jù)多元智能的相關(guān)理論，教育的目的不是把所有幼兒都培養(yǎng)成全才，而是根據(jù)幼兒的實際情況確定最適合他們發(fā)展的道路。因此，為適應(yīng)農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的課程目標(biāo)應(yīng)作出適當(dāng)調(diào)整，在傳統(tǒng)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上融入多元智能課程目標(biāo)，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園課程目標(biāo)，使其更具科學(xué)性。多元智能視角下的農(nóng)村幼兒園課程目標(biāo)主要包括幼兒生活技能的培養(yǎng)、幼兒知識的有效學(xué)習(xí)以及幼兒多元智能的運用及發(fā)展三個方面，農(nóng)村幼兒教師可以根據(jù)上述課程目標(biāo)有的放矢地進行課程設(shè)計與評估，從而更好地促進農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展。

三、鄉(xiāng)土課程，豐富農(nóng)村幼兒園課程內(nèi)容

鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)立足于農(nóng)村地區(qū)本地的風(fēng)土人情，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)先提高課程意識，學(xué)習(xí)和掌握一些課程開發(fā)的基本知識，然后嘗試挖掘和利用現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源進行課程開發(fā)。同時，農(nóng)村幼兒園應(yīng)關(guān)注對現(xiàn)有課程的“二次開發(fā)”，即教師可以先選擇一套比較切合實際的教學(xué)參考書，然后根據(jù)農(nóng)村幼兒的興趣、需要及已有經(jīng)驗引入鄉(xiāng)土課程資源，從而使幼兒園課程內(nèi)容更符合農(nóng)村幼兒的生活實際。農(nóng)村幼兒園在促進教師專業(yè)成長的過程中，還應(yīng)鼓勵教師多了解一些農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗，從而提高他們對鄉(xiāng)土資源的敏感性，提高他們開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的能力，為豐富農(nóng)村幼兒園課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

四、專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)

當(dāng)前遼寧省農(nóng)村幼兒園課程改革實踐出現(xiàn)的種種問題，與農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)不高有著很大的關(guān)聯(lián)?？梢哉f，提升農(nóng)村幼兒園教師的整體素質(zhì)是推進農(nóng)村幼兒園課程改革的關(guān)鍵。農(nóng)村幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，學(xué)前教育理論知識基礎(chǔ)薄弱，大部分教師從理論到方法上對注重過程的幼兒園課程的把握都存在著困難[2]。因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)通過多種方式提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。一方面，應(yīng)建立擇優(yōu)獎教機制，對工作時間較長的優(yōu)秀幼兒，教師給予一定的物質(zhì)獎勵；另一方面，還應(yīng)建立定期培訓(xùn)機制，要求每位幼兒教師必須接受一定課時的、有針對性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和崗位練兵，參加一定課時的各種教研活動等，以提高農(nóng)村幼兒教師的工作成就感和歸屬感，穩(wěn)定教師隊伍，提升教師的整體素質(zhì)。

五、家園聯(lián)手，整合農(nóng)村幼兒園課程資源

農(nóng)村幼兒園課程的設(shè)置和實施需要家長的支持、參與和推動。一方面，農(nóng)村幼兒園應(yīng)充分利用家長提供的教育資源。在課程實施中，有很多家長在被動參與幼兒園的教育教學(xué)活動時，對幼兒園的活動產(chǎn)生了極大的興趣，也越來越了解幼兒教育的需求及價值取向，并開始主動為幼兒園和教師提供課程資源。可以說，這是家園合作的契機，也是開辟家園教育合力的新途徑。另一方面，農(nóng)村幼兒園應(yīng)善于利用家長自身的職業(yè)資源。家長的職業(yè)資源也是幼兒園開展教育教學(xué)不可或缺的主要資源。幼兒園可以定期結(jié)合家長職業(yè)的特殊性開展一些補充課程，將課程主題化、活動系列化。

參考文獻：

[1]鄧小燕.基于多元智能理論的幼兒園課程改革淺探[J].課程教育研究，2016（15）：34-35.

[2]范 莉.幼兒園課程改革之我見[J].新課程（上旬刊），2016（5）：27.

（作者單位：鞍山師范學(xué)院）