楊兩福

摘 要：當(dāng)前初中現(xiàn)代文復(fù)習(xí)課也常常出現(xiàn)這樣一種低層次、低水平的復(fù)習(xí)策略：先介紹現(xiàn)代文文體知識(shí)點(diǎn)，然后采取“做題—講題—再做—再講”的“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生迫切的需求和現(xiàn)代文復(fù)習(xí)的低效產(chǎn)生的矛盾，讓學(xué)生直呼“狗帶”，教師亦表示無(wú)奈。文章僅以作者所在地區(qū)的中考現(xiàn)代文閱讀為切入點(diǎn)，結(jié)合自身的做法，談?wù)劤踔鞋F(xiàn)代文閱讀的中考復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀；精準(zhǔn)復(fù)習(xí)；高效學(xué)習(xí)；專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

一、精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

為了做到精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，有效地提高現(xiàn)代文閱讀效率和解答問(wèn)題的準(zhǔn)確性。筆者認(rèn)為一定要先認(rèn)真研究所在地區(qū)近幾年的中考語(yǔ)文試卷，明確考試方向。現(xiàn)代文閱讀考查的重點(diǎn)是字、詞、句的解釋及理解，概括段落大意或作用，文體特征及作用的考查，語(yǔ)言賞析，開(kāi)放探究性題等方面展開(kāi)，所以在復(fù)習(xí)中一定要注意方法指導(dǎo)和對(duì)中考試題的演練及分析。

1.開(kāi)放探究性題舉例

（1）（2015年漳州市中考第17題）聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銖慕Y(jié)尾畫(huà)波浪線句子中得到的啟示。（5分）

（2）（2014年漳州市中考第12題）讀完文本，你有怎樣的個(gè)性化感悟？請(qǐng)聯(lián)系文段內(nèi)容，自選角度談?wù)勀愕目捶?？?分）

2.回歸教材，依托教材，熟悉考試題型

現(xiàn)代文閱讀一般分為記敘文（包含小說(shuō)、散文）、說(shuō)明文和議論文閱讀，而人教版教材精選的課文范例則是很好的復(fù)習(xí)材料。記敘文如《散步》《我的第一本書(shū)》《孤獨(dú)之旅》等；說(shuō)明文如《中國(guó)石拱橋》《羅布泊，消逝的仙湖》等；議論文如《事物的正確答案不止一個(gè)》《應(yīng)有格物致知精神》等。復(fù)習(xí)時(shí)按照文體特征，依托教材，結(jié)合試題，訓(xùn)練考生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的整體認(rèn)知能力與答題方法。

（1）記敘文：父親跟喬元貞他爹喬海自小是好朋友，喬家極貧窮，喬海隔兩三年從靜樂(lè)縣回家住一陣子，他在靜樂(lè)縣的山溝里當(dāng)塾師。臉又黑又皺，脊背躬得像個(gè)“馱燈獅子”（陶瓷燈具）。（—《我的第一本書(shū)》節(jié)選）

插敘，補(bǔ)充交代我的父親和喬元貞的父親的關(guān)系，介紹元貞的家境，為下文父親修補(bǔ)課本和元貞不能上學(xué)埋下伏筆。插敘使人物形象更加豐滿(mǎn)，深化了文章主旨。（內(nèi)容+作用）

《孤獨(dú)之旅》標(biāo)題有何含義？有怎樣的作用？

“孤獨(dú)”一詞的表層含義指獨(dú)自一個(gè)、孤單，文中指人們前進(jìn)中必須經(jīng)歷的坎坷、心靈接受的磨難。“孤獨(dú)之旅”深層含義指心靈在成長(zhǎng)過(guò)程中感到寂寞、絕望、痛苦，最后成熟的過(guò)程。以“孤獨(dú)之旅”為題，形象地表明了小說(shuō)的主題。（表層義+深層義+作用）

（2）說(shuō)明文：幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座。任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米。

（—《羅布泊，消逝的仙湖》節(jié)選）

引用數(shù)字，準(zhǔn)確具體地說(shuō)明了人們是怎樣盲目地濫用塔里木河水資源的，寫(xiě)塔里木河河水被消耗之多，增強(qiáng)說(shuō)服力，并給人以震撼。

二、高效復(fù)習(xí)

經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的考試題型已基本了解，但還是存在如答題不全面、表達(dá)不到位，而拿不到高的分?jǐn)?shù)的情況。所以在現(xiàn)代文中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要自始至終秉著如何讓考生答題更全面、表達(dá)更到位的思路引導(dǎo)學(xué)生作答。

首先，課本復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，目的在于訓(xùn)練答題思路，規(guī)范答題步驟。對(duì)于現(xiàn)代文中“通用型”的試題，如提取中心句、劃分層次、概括段落大意、分析結(jié)構(gòu)等題型，要進(jìn)行嚴(yán)密的訓(xùn)練，從根本上提高考生答題及應(yīng)對(duì)能力。如，①概括文章或某一段的主要內(nèi)容或故事情節(jié)。常用格式：（時(shí)間+地點(diǎn)）+人+事（過(guò)程+結(jié)果）；②品析作品中的人物形象。答題格式：評(píng)價(jià)（性格特征和思想品質(zhì)）+分析（典型事例和人物描寫(xiě)）/分析（人物的典型事例和人物描寫(xiě)）+評(píng)價(jià)（性格特征和思想品質(zhì)）。

其次，專(zhuān)題復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，目的在于對(duì)具有的文體特征進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。如記敘文描寫(xiě)方法、說(shuō)明方法、論證方法的作用及答題方法。比如，舉例子：以……為例，具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明了……事物……特點(diǎn)。舉例論證：通過(guò)舉……的例子，具體生動(dòng)地論證了……的中心論點(diǎn)。

最后，適應(yīng)性練習(xí)，主要針對(duì)中考現(xiàn)代文閱讀開(kāi)放探究性的題型。開(kāi)放探究性試題的“開(kāi)放性”是相對(duì)試題的參考答案而言，因?yàn)樵囶}的答案不是唯一的，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表不同的看法，鼓勵(lì)其發(fā)揮創(chuàng)造性思維。開(kāi)放探究性題型在考查考生的現(xiàn)代文閱讀能力、表達(dá)能力的同時(shí)，更偏向于考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這類(lèi)題型難度較大，往往需要教師綜合典型的試題題型，提前讓學(xué)生有適應(yīng)訓(xùn)練的過(guò)程，讓考生在考試之前對(duì)開(kāi)放探究性題有所了解。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。教師要采取新課標(biāo)倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，提高學(xué)生的答題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]福建省教育廳.2016年福建省初中學(xué)業(yè)考試大綱（語(yǔ)文）[Z].2016-01-26.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：福建省南靖縣靖城中學(xué)）