李慧

摘 要： 在教育信息化背景下借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究質(zhì)疑精神，是突破傳統(tǒng)課堂的有效方式，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智慧翻轉(zhuǎn)；采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)的效果；利用微課視頻，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；鼓勵(lì)探究質(zhì)疑，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂改革了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及空間結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的講臺(tái)上的權(quán)威成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的中心，成了知識(shí)的建構(gòu)者；現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，擴(kuò)大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學(xué)”的空間。信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響教育教學(xué)的各個(gè)方面，教育信息化對(duì)教育改革起著支撐和引領(lǐng)作用。近些年，福建省的教育信息化一路高歌猛進(jìn)，特別是在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容，但在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍有許多問(wèn)題值得深思。

信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，讓教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，讓師生之間有了更多方向的交流，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更多的是引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，教師要教會(huì)學(xué)生多維度地探索問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地創(chuàng)造和分享。在倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”為教育教學(xué)改革提供了可資借鑒的范式，教育信息化發(fā)展為實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了無(wú)限的可能性。未來(lái)的時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、云計(jì)算等技術(shù)整合的時(shí)代，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生翻天覆地的變化。

教育信息化的大背景如何與翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)熱門(mén)概念有效結(jié)合，是我這兩年試圖通過(guò)高中語(yǔ)文課堂的實(shí)踐探索和解決的。

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智慧翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，是信息化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的有益嘗試。慕課的引入與本土化構(gòu)建，豐富了在線教育資源。為了解決翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的設(shè)備支持問(wèn)題，我決定借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供無(wú)障礙的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。2016年5月9日，我開(kāi)設(shè)了一堂《定風(fēng)波》的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研討課，課前我搜集整理篩選了豐富的背景資料和學(xué)習(xí)資源，在信息技術(shù)教師的支持下，建設(shè)了內(nèi)容豐富完整的教學(xué)資源平臺(tái)，并以外網(wǎng)的形式提供給學(xué)生開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我將《蘇軾詞兩首》所需要的資源整合在一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，一是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，二是為公開(kāi)課的教學(xué)試講一節(jié)《念奴嬌·赤壁懷古》。我之所以這樣安排，是因?yàn)榧热环D(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，何不給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，即使學(xué)生一時(shí)看不完，但可能因?yàn)檫@節(jié)課激發(fā)了學(xué)生對(duì)蘇軾其人其作更濃厚的興趣，那么教師提供的網(wǎng)站資源可以滿足學(xué)生的求知欲望，而且相對(duì)集中的資源配置，能夠提高學(xué)習(xí)效率。我以前接觸的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例大多是提供一個(gè)微課，但是既然翻轉(zhuǎn)可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，何不進(jìn)行專題化、單元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣對(duì)于部分自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生或者學(xué)有余力的學(xué)生，是非常好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。他們不僅可以學(xué)習(xí)這首詩(shī)，還可以系統(tǒng)了解這位詩(shī)人同一時(shí)期的作品，更有關(guān)于詩(shī)人的評(píng)論和相關(guān)的寫(xiě)作借鑒。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式的推動(dòng)下，我們更要不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，超越課堂原本的時(shí)空限制。這兩堂課后，課堂教學(xué)資源得到永久存檔，可以用于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和補(bǔ)課，確實(shí)是契合了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是真正地面向全體學(xué)生，從這一點(diǎn)而言，我對(duì)于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂的智慧翻轉(zhuǎn)的效果相當(dāng)滿意。

二、采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)的效果

翻轉(zhuǎn)課堂后，教師利用教學(xué)視頻教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身情況安排和控制學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。當(dāng)然，具體學(xué)習(xí)的程度還是由學(xué)生自行把握。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)其實(shí)與“先學(xué)后教”的教學(xué)理念不謀而合，這種舶來(lái)品有自己的教育生存環(huán)境，國(guó)外學(xué)生基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)輕松，學(xué)習(xí)自主時(shí)間較多，但是國(guó)內(nèi)的教育情況大家都非常熟悉，從高一開(kāi)始，學(xué)習(xí)科目高達(dá)九科，每科都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且都有較大的學(xué)習(xí)壓力和課后作業(yè)，因此在完成常規(guī)作業(yè)的情況下，除了高度自覺(jué)的學(xué)生外，一些學(xué)生可能覺(jué)得預(yù)習(xí)作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，因此，我提前一個(gè)月利用周末的時(shí)間就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生完成。導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源，進(jìn)行分組探究，交流翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成果，并要求學(xué)生以組為單位制作匯報(bào)課件，個(gè)人完成質(zhì)疑探究練習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出質(zhì)疑。沒(méi)有時(shí)間保障和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，效果要打折扣，因此根據(jù)這種課型的特點(diǎn)，我做了這樣的嘗試：因?yàn)槲也皇敲恳还?jié)課都實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，所以這堂課僅僅把它作為一種課題研究的嘗試，期待有好的效果，我為此付出了時(shí)間和心血，也得出一堂高效的翻轉(zhuǎn)課堂其中要付出的備課工作要高出一堂常規(guī)課很多倍。福建師大的林富民老師提出質(zhì)疑：翻轉(zhuǎn)是否適合中學(xué)課堂，教學(xué)是否要考慮教學(xué)成本？誠(chéng)然，這的確是需要思考的問(wèn)題，但作為科研課題本身的研討過(guò)程，它又具有科研價(jià)值，正如當(dāng)初我們覺(jué)得制作課件是加重了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)備的更新，教師信息化水平的提升，這件事變得非常容易。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源得到保留，每次上這堂課時(shí)，我只需要改進(jìn)增補(bǔ)，那么對(duì)下一屆學(xué)生而言，這就是福利。世上沒(méi)有絕對(duì)的事情，需要嘗試的勇氣和改變的決心。

三、利用微課視頻，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師借助一些技術(shù)設(shè)備，把所講的內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行視頻聽(tīng)講，這種新的教學(xué)模式，教師講課時(shí)學(xué)生不在場(chǎng)，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)教師不在場(chǎng)。拉夫爾·泰勒說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己想學(xué)什么，而不是教師要教什么?！?

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必備要素，我認(rèn)為未必微課都必須是親自制作的，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，有的老師的微課制作水平比我高，我可以借鑒使用，但仍然保留他的著作權(quán)，這是我在微課是否一定要自己制作這件事上的觀點(diǎn)。當(dāng)然，使用2013年版本的PPT制作微課是一件相對(duì)容易的事情，但要求精美卻需要更多技術(shù)的支持。微課一般是10分鐘左右，我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，覺(jué)得10分鐘的微課未必適合語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的特性中課文篇目都很長(zhǎng)，即使是一首詩(shī)歌可鑒賞的內(nèi)容也很多，我覺(jué)得語(yǔ)文的微課可以在15分鐘左右。我們必須承認(rèn)學(xué)科的差異性，不能一概而論。其次，微課只是輔助手段，不可喧賓奪主，畢竟語(yǔ)文學(xué)科的人文性是課件不可替代的，而且教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思維碰撞，審美情趣的交流是課件不可替代的。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑探究，提高學(xué)生的綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是全面加強(qiáng)了課堂上的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂上更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中合作探究質(zhì)疑是必不可少的環(huán)節(jié)，但這個(gè)環(huán)節(jié)的處理實(shí)際上存在很多問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生由于鑒賞詩(shī)歌的水平和能力有限，往往提不出有價(jià)值有深度的質(zhì)疑，還是需要老師的引導(dǎo)。小組合作中也存在能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)或者同學(xué)起主導(dǎo)作用，而其他同學(xué)打醬油的情況，在安排小組合作探究匯報(bào)的過(guò)程中，詩(shī)歌鑒賞水平和信息技術(shù)水平較高的學(xué)生制作的課件內(nèi)容和形式比較完美，小組內(nèi)其他同學(xué)參與程度并不高。個(gè)人質(zhì)疑探究能力方面，由于質(zhì)疑探究能力強(qiáng)的大都是學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，很多學(xué)生連詩(shī)歌意思都不明白，質(zhì)疑探究無(wú)疑是空談。高中生自尊心強(qiáng)，怕自己的問(wèn)題提的水平不夠，惹人笑話。從這個(gè)方面來(lái)講，我們更應(yīng)當(dāng)在平時(shí)課堂中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生自主探究質(zhì)疑的能力。

這節(jié)課上我自主設(shè)置了四個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的問(wèn)題：（一）蘇軾一生仕途坎坷，屢遭貶謫，卻為什么說(shuō)“吾眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人。”？你覺(jué)得他身上有怎樣的性格魅力？（二）“竹杖芒鞋輕勝馬”，是否有一語(yǔ)雙關(guān)？這個(gè)“輕”字并非指行走之輕快，而是指心情輕松，有“無(wú)官一身輕”之意，你是否同意這種說(shuō)法？（三）“一蓑煙雨任平生”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？（四）“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”給你怎樣的人生啟示？這四個(gè)問(wèn)題直指詩(shī)歌鑒賞的核心：知人論世、藝術(shù)手法、情感主旨、人生態(tài)度，是為了進(jìn)一步將學(xué)生淺層的詩(shī)歌鑒賞引向深入，并有效地復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和小組合作所獲得的信息，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)已經(jīng)吸收的內(nèi)在信息的整合和提升。實(shí)際從聽(tīng)課教師和學(xué)生反饋來(lái)看，這種質(zhì)疑探究的設(shè)置是翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)效率的重要教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

尊重學(xué)生的這種方式，他們通常會(huì)做出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念時(shí)，他們會(huì)以最好的行動(dòng)回應(yīng)。我們應(yīng)該著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是繁忙的工作。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我有如下反思：翻轉(zhuǎn)課堂與“先學(xué)后教”的理念不謀而合，只是前者以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，后者以傳統(tǒng)練習(xí)冊(cè)為輔助。前者加入了更多視聽(tīng)的元素，將學(xué)習(xí)過(guò)程變得可視化，并實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)點(diǎn)播回放、多次鞏固的功能，但同時(shí)縮小了學(xué)生直覺(jué)想象的空間，學(xué)生在質(zhì)疑環(huán)節(jié)容易被花哨的形式干擾，思考方面易蜻蜓點(diǎn)水，缺乏高質(zhì)量的深入思考和質(zhì)疑，小組合作方面具有很強(qiáng)的不可控性，導(dǎo)致交流環(huán)節(jié)成為個(gè)別學(xué)生的“表演秀”，更多的同學(xué)則成為“事不干己，高高掛起”的傾聽(tīng)者，失去了思考的積極性；后者扎根于雙基，注重會(huì)的不教，不會(huì)的重點(diǎn)教，學(xué)生關(guān)注的信息點(diǎn)比較集中，容易深入探討質(zhì)疑，教學(xué)的生成性可能隨時(shí)產(chǎn)生，并有更多的時(shí)間進(jìn)行思維的交流和碰撞，教師教學(xué)靈活性和互動(dòng)性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)生命的喚醒和啟發(fā)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂未必在現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中適合推廣，只能說(shuō)是一種有必要的嘗試，期待更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

我從《定風(fēng)波》這節(jié)課中意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)仔細(xì)斟酌，例如《古代詩(shī)歌散文欣賞》的選修模塊可以嘗試專題式的翻轉(zhuǎn)課堂，或者在校本課程《古代杰出詩(shī)人》中以專題方式采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大大節(jié)約課堂時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量。單獨(dú)一首詩(shī)歌的教學(xué)似乎并不適合選擇這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式。語(yǔ)文教學(xué)不是一成不變的，應(yīng)當(dāng)嘗試改革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，完全可以嘗試，如果形成開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源課件的團(tuán)隊(duì)，這種教學(xué)形式就有有力的支撐，否則單打獨(dú)斗式的課程資源開(kāi)發(fā)，其推廣性是難以持續(xù)的?？蒲械牡缆烦錆M艱辛，比較少人走的路未必不是好的道路，但需要先行者為后繼者提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，因此，嘗試了還要不斷反思，才能有真知灼見(jiàn)。

2016年9月開(kāi)始，福建省教師信息提升工程全面啟動(dòng)，奧鵬學(xué)習(xí)網(wǎng)提供了很多非常有價(jià)值的研究案例和理論指導(dǎo)，我想在教師信息技術(shù)水平不斷提升后，恰如其分的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與探究將成為可能。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

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課題立項(xiàng)編號(hào)：FZJJ20130101420。

課題名稱：教育信息化背景下中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂行動(dòng)研究。

課題立項(xiàng)單位：福建省教育廳。