楊欣

摘 要：真正的分級閱讀有很大難度，需要調(diào)動與整合有關(guān)兒童心理、兒童教育、兒童文學(xué)、兒童語言、兒童美術(shù)、兒童出版、兒童傳媒、兒童文化、兒童社會工作等多方面的資源與人才，然后才能去為孩子們"量身定做"適合他們的分級讀物。分級閱讀需要遵循四項(xiàng)基本原則，即"服務(wù)大多數(shù)"原則、"群體性差異"原則、"量身定做"原則、"兒童本位"原則。

關(guān)鍵詞：分級閱讀 基本原則 兒童本位

分級閱讀是起源于發(fā)達(dá)國家的一項(xiàng)成功的少年兒童的閱讀模式，是提高少年兒童閱讀能力的有效方法。少年兒童的閱讀能力和閱讀發(fā)展在整個少年兒童成長期有很大的變化，不同年齡期有不同的生理和心理特征。什么年齡段閱讀什么年齡段的書，會產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”、“好雨知時節(jié)”的最佳閱讀效果。

分級閱讀最終之意，不是為了讓孩子看多少書，而是通過各種體驗(yàn)、嘗試，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣、習(xí)慣以及自主閱讀的能力，既為未來書面語言的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也以此促進(jìn)其認(rèn)知、個性、自信及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有益發(fā)展，讓好書影響他們的人生觀、世界觀和價值觀，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，《分級閱讀》課程的特色是通過目標(biāo)分級、材料分級、教法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)讓幼兒會閱讀、能創(chuàng)編、善表演的目標(biāo)。我院是分級閱讀課題子課題的實(shí)驗(yàn)基地，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、集體交流、相關(guān)資料的自我收集等活動，針對研討產(chǎn)生的共性問題，進(jìn)行幼兒分級閱讀能力的培養(yǎng)。

一、幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)

——變幼兒被動學(xué)為主動學(xué)，引發(fā)幼兒的主動性、探索性，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

過去往往是以教師講為主，習(xí)慣于對幼兒提統(tǒng)一的要求，這樣，孩子就只能被動的聽，使大部分幼兒處于消極狀態(tài)。我們摒棄了一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用各種靈活多變的方式。另外，我們教師在進(jìn)行主題活動中的故事教學(xué)時，將過去總是先講一遍故事，然后回答問題的形式，改變成邊講邊提問，鼓勵孩子對故事的發(fā)展大膽猜測，層層遞進(jìn)，這種方式有效激發(fā)了孩子閱讀的興趣?；顒咏Y(jié)束后，他們總是會圍在故事掛圖前講個不停。

如：在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識的去閱讀圖書。故事《年》就是這樣，先請幼兒猜一猜： “年”被誰打敗了？在幼兒紛紛提出自己的看法后，請孩子們看看書上到底是怎么說的。也可在故事中間設(shè)置懸念，由老師先講故事，到緊要關(guān)頭突然剎車，接下來的結(jié)果呢？請小朋友看書吧！這時，孩子們往往急不可待地打開書本仔細(xì)翻看觀察。由此幼兒的主動性和積極性被充分地調(diào)動起來了。同時激發(fā)創(chuàng)造：朗讀后，請幼兒談?wù)勀阆矚g這個故事嗎？為什么？還可以和小朋友一起表演書中故事，從而感到無比的自信和滿足。也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒渴望讀更多更好書的興趣。

1.平時采取多關(guān)注的方法來引導(dǎo)孩子對閱讀產(chǎn)生興趣

多講述一些生動的故事，讓孩子感覺到書中有這么多有趣的事情呢。從課間的活動中抽取時間多與孩子進(jìn)行談話，讓他們明白多閱讀能夠增進(jìn)自己的知識，幫助自己做更多的事情。平時多關(guān)心幼兒，讓他感覺到自己是被老師和小朋友所關(guān)心的，以增強(qiáng)他的自信心。和孩子的父母多做交流，讓他在家中也能夠安靜地做事情，從而引導(dǎo)他進(jìn)行書本的閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣。

2.故事表演

為了保持孩子對閱讀過的故事的興趣，也為了滿足孩子表演需要，我們還投放了些故事表演的道具和頭飾，讓孩子表演。孩子在表演中既可以加深他們對故事的理解，也會發(fā)揮想象，加入一些成人意想不到的情節(jié)。鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的看法，孩子們的想象奇特，恰到好處地引發(fā)了主動性、探索性和興趣性。

二、幼兒閱讀有困難的培養(yǎng)

——個別、集體和小組等多種形式和途徑要相互結(jié)合

以個別指導(dǎo)為主要形式，因?yàn)橹挥性趥€別指導(dǎo)時，教師才能觀察到個性問題，才能采取針對性的策略進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。但是集體閱讀的形式也是不可缺少的。個別孩子在集體閱讀中觀察不出畫面時，教師請同伴尋找畫面上的事物，讓他從同伴身上獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，而不只是單一地從教師那里獲得。另外，小組中的同伴互助作用也不可小覷，教師將幼兒均衡分成小組，有意識地讓能力強(qiáng)的孩子去影響和幫助閱讀有困難的孩子，效果凸顯。

1.師幼共讀

教師參與到個別幼兒的活動中，與幼兒共同觀察探討圖片中畫的是什么，根據(jù)畫面內(nèi)容以問題引導(dǎo)的方式鼓勵孩子進(jìn)行講述。要鼓勵孩子大膽表達(dá)自己的意愿，要爭取她的信任，成為她的知心朋友，而且更需得到家長的支持與配合。

2.給幼兒錄音

當(dāng)孩子仔細(xì)觀察、理解圖片故事的內(nèi)容后，我們又提供了錄音機(jī)，許多孩子都要求老師給自己錄音。這個辦法對那些內(nèi)向孩子尤其有效，讓他們先講給老師聽，并用錄音機(jī)錄下來，放給全班聽，即調(diào)動了他們對語言的興趣，又樹立了自信心。

3.家長參與個別閱讀指導(dǎo)

家園教育措施的協(xié)調(diào)一致，是促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展的重要保證。閱讀有困難的幼兒特別需要一對一的指導(dǎo)，在指導(dǎo)閱讀的過程中。讓家長一起參與對孩子的個別閱讀指導(dǎo)，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，提供閱讀記錄卡引導(dǎo)家長在家中進(jìn)行指導(dǎo)。家長對閱讀有了正確的認(rèn)識，掌握了相關(guān)的指導(dǎo)策略，保證了教育的連貫和一致性，使孩子獲得最有針對性、最為具體的幫助。

三、幼兒閱讀技能、習(xí)慣的培養(yǎng)

——翻閱圖書的良好習(xí)慣和讀懂圖書的方法

這些培養(yǎng)包括掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式：一頁一頁翻，從前往后翻，了解書的結(jié)構(gòu)。其次引導(dǎo)幼兒讀懂圖書內(nèi)容：會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)；要求幼兒仔細(xì)閱讀，理解內(nèi)容，想想、說說講了一個什么故事，實(shí)現(xiàn)預(yù)期。有時在講述過程中設(shè)置懸念引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自由想象，自由發(fā)揮，通過講述，幫助幼兒反思，請幼兒想想說說事情為什么會這樣？其次要將書面語言的學(xué)習(xí)貫穿到閱讀的過程中去，正確掌握書面語言的信息及與口語的對應(yīng)關(guān)系。

分級閱讀的研究課題現(xiàn)在雖已結(jié)題，但我們對孩子閱讀能力的培養(yǎng)不會停止，我們將繼續(xù)探討幼兒分級閱讀能力的培養(yǎng)方法，使我們的孩子喜歡閱讀，愛上閱讀，形成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子清晰的語言表達(dá)、文字思維和較強(qiáng)的交往能力， 以及對書本和知識的尊重和喜愛，確立和發(fā)展自我精神世界，形成良好的校園文化，進(jìn)而為營造書香型社會盡一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]王泉根，分級閱讀的四項(xiàng)基本原則，出版發(fā)行研究，2010年.

[2]孫南南，美國分級閱讀教育體系探究，沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011.