張漢卿

摘 要：隨著我國(guó)信息科技的日益發(fā)達(dá)，各行各業(yè)都充分地運(yùn)用信息科技提高現(xiàn)代化水平，因此，在民族地區(qū)的高校工科類的課程教學(xué)中也應(yīng)該充分地整合信息技術(shù)，這樣一方面能夠滿足高校工科類課程教學(xué)的不足，另一方面促進(jìn)高校工科教學(xué)水平的提升。因此，民族地區(qū)高校信息技術(shù)與工科類課程整合問(wèn)題備受關(guān)注。本文首先講述高校工科類課程的特點(diǎn)，然后分析當(dāng)下民族地區(qū)高校信息技術(shù)與工科類課程整合的現(xiàn)狀，最后對(duì)民族地區(qū)高校信息技術(shù)與工科類課程的有效整合提出有效的舉措。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 工程類課程 發(fā)展現(xiàn)狀 有效整合

在信息時(shí)代里，加強(qiáng)民族地區(qū)高校信息技術(shù)與工科類課程整合具有十分重要的意義，信息科技上的應(yīng)用，不僅能夠能夠培養(yǎng)工程類學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)工程類創(chuàng)新型人才，而且能夠改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校工程類課程教學(xué)的效果。但是另一方面我們也能看到，當(dāng)下的民族地區(qū)高校信息技術(shù)與工科類課程整合工作開(kāi)展的并不如意。因此，必須要通過(guò)分析高校工科類課程教學(xué)的特點(diǎn)，然后結(jié)合當(dāng)下民族地區(qū)高校信息技術(shù)與工科類課程整合的發(fā)展問(wèn)題，制定出科學(xué)合理的整合方案，這樣才能夠開(kāi)創(chuàng)我國(guó)民族地區(qū)高校信息技術(shù)與工科類課程整合的新局面。

一、民族地區(qū)高校信息技術(shù)與工科類課程整合的重要意義

一方面，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)水平和質(zhì)量。通過(guò)民族地區(qū)高校信息科技與工科類課程的整合，在工科類課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中充分運(yùn)用信息科技帶來(lái)的便利與快捷，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把枯燥的、單純的講解師教學(xué)轉(zhuǎn)換為運(yùn)用圖片、畫(huà)面、聲音為一體的立體化屏幕演示，不僅可以活躍課堂的氛圍，而且能夠讓學(xué)生對(duì)工科類的課程產(chǎn)生濃厚的興趣。工科類的課程本身就是為了培養(yǎng)實(shí)用性的人才，因此，只有改變了傳統(tǒng)枯燥式的教學(xué)模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與主觀能動(dòng)性。所以，通過(guò)信息科技與工科類課程的整合符合工科類培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，有效地改善當(dāng)下工科類課程教學(xué)的效果，提高教學(xué)的水平和質(zhì)量。

另一方面，適應(yīng)教育體制改革的需求，培養(yǎng)工科類學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國(guó)教育體制的改革要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在工科類課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)運(yùn)用信息科技能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在課堂講解過(guò)程中居于主體地位，建立起新型的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體為主體”的教學(xué)模式，這樣就能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，加深對(duì)知識(shí)的記憶，使得學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中更加熟練的運(yùn)用理論知識(shí)，提高自身的實(shí)際操作能力，因此信息技術(shù)與工科類課程整合符合我國(guó)教育體制改革需求，有利于培養(yǎng)我國(guó)工科類的創(chuàng)新型人才。

二、工科類課程的教學(xué)特征

工科類的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)工程領(lǐng)域的高級(jí)工程技術(shù)人才，無(wú)論是具體從事規(guī)劃、勘探、設(shè)計(jì)還是施工都需要的是具有實(shí)際應(yīng)用能力，因此，工科類課程的教學(xué)也存在其獨(dú)特的特征，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，課本中理論知識(shí)比較多，但是卻要求學(xué)生具備實(shí)踐能力。在工科類課程的教學(xué)過(guò)程中，主要是讓學(xué)生掌握工科類課程相關(guān)的理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的掌握，有效地指導(dǎo)學(xué)生將來(lái)參加實(shí)際工作。所以在工科類課程的過(guò)程當(dāng)中涉及到的內(nèi)容比較的多而且與實(shí)際工程的聯(lián)系也比較緊密，這就體現(xiàn)了工科類課程的教學(xué)不能夠僅僅局限于課本知識(shí)的灌輸，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠讓學(xué)生把掌握到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，因此，工科類課程的教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展中對(duì)于工科類人才的需求。

第二，工科類的知識(shí)，更新速度比較快，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了很大的壓力。由于我國(guó)信息科技的發(fā)展，我國(guó)各項(xiàng)技術(shù)發(fā)展也是日新月異，尤其是我國(guó)各項(xiàng)工程建設(shè)如火如荼，對(duì)于工程質(zhì)量以及技術(shù)的要求也越來(lái)越高。因此在工科類課程教學(xué)的過(guò)程中涉及到前沿的技術(shù)，如果課本落后就會(huì)導(dǎo)致工科類知識(shí)比較的陳舊，直接影響到學(xué)生將來(lái)參加工作時(shí)對(duì)技術(shù)的掌握程度。因此，工科類的課本更換比較的快，這樣就無(wú)形的加大了教師的備課難度。一方面要求學(xué)生要求教師及時(shí)的掌握先進(jìn)的理念與技術(shù)，另一方面要求教師不斷的改變教案，進(jìn)行備課，以便講授學(xué)生先進(jìn)的工科技能以及理論知識(shí)。

三、民族地區(qū)高校信息技術(shù)與工科類課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著民族地區(qū)高校信息科技與工科類課程整合工作的不斷開(kāi)展，工科類課程的教學(xué)發(fā)生了很大的改變，無(wú)論是教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容，亦或者是教學(xué)方法，在一定程度上信息科技的應(yīng)用提高了工科類課程教學(xué)的水平和質(zhì)量，但是也不難發(fā)現(xiàn)，在發(fā)展的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，信息技術(shù)的普及程度不高，而且各種設(shè)備不完善。由于民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較低，信息科技的發(fā)展也比較緩慢，尤其是在高校的工科類課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，由于缺乏信息科技設(shè)備導(dǎo)致信息技術(shù)無(wú)法與工科類課程教學(xué)進(jìn)行有效整合，工科類課程教學(xué)的信息化水平應(yīng)仍然比較低。由于信息技術(shù)的設(shè)備以及軟硬件條件都不能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，高校的工科類課程教學(xué)缺乏有效的信息技術(shù)支撐。另外由于民族地區(qū)本身的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展就不是很成熟，造成了高校中工科類課程教學(xué)中也缺乏良好的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展環(huán)境，直接影響到工科類課程教學(xué)與信息科技的整合。

其次，多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平比較低，導(dǎo)致了工科類課程教學(xué)中課件的質(zhì)量也尚待商榷。多媒體設(shè)備的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂的氛圍而且能夠把枯燥的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖文并茂、生動(dòng)活潑的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生來(lái)講更具有世界沖擊力，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于民族地區(qū)多媒體技術(shù)發(fā)展比較緩慢，導(dǎo)致多媒體制作的課件質(zhì)量水平還比較低，大多數(shù)的課件只是把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為電子內(nèi)容，缺乏設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課件缺乏吸引力，起不到應(yīng)有的效果。

最后，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的資源應(yīng)用比較少。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂中知識(shí)是海量的，但是在民族地區(qū)由于計(jì)算機(jī)水平比較低，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用水平也不高。目前在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí)只是單純的把網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與課程中的資源進(jìn)行組合拼接，缺乏有效的創(chuàng)新和利用。如果網(wǎng)絡(luò)資源不能夠得到有效挖掘的話，就難以改變傳統(tǒng)的學(xué)生居于次要地位、教師居于主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、民族地區(qū)高校信息技術(shù)與工科類課程整合的有效途徑

為了實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)高校信息科技與工程類課程的有效整合，必須要采取有效的舉措，因此可以從以下幾方面進(jìn)行有效的嘗試：

第一，堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位，進(jìn)行信息科技與工科類課程的整合。為了適應(yīng)教育體制改革的要求，在進(jìn)行整合的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)多媒體的應(yīng)用能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中能夠做到自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面能夠讓學(xué)生按照自己的知識(shí)積累進(jìn)行預(yù)習(xí)和知識(shí)的掌握，另一方面教師居于輔助作用能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第二，完善信息科技設(shè)備的軟硬件設(shè)施，提升工科類課程教學(xué)的信息化水平。為了實(shí)現(xiàn)信息科技與工科類課程教學(xué)的有效整合，必須要完善民族地區(qū)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中信息技術(shù)設(shè)備的軟硬件條件。通過(guò)創(chuàng)造全方位的信息環(huán)境網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體綜合在一起的視覺(jué)盛宴，最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)工科類課程學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮先進(jìn)科技的優(yōu)越性，提高工科類課程教學(xué)的質(zhì)量。

第三，創(chuàng)新舉措，通過(guò)打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，提高工科類課程教學(xué)的水平。

鑒于當(dāng)下工科類課程教學(xué)的信息化水平比較低的現(xiàn)狀，要采取創(chuàng)新舉措的辦法，通過(guò)打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使工科類課程教學(xué)能夠充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的海量資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，及時(shí)地教授學(xué)生先進(jìn)的工科技術(shù)。通過(guò)打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以讓學(xué)生及時(shí)的閱覽各方面的信息，這樣一方面突破了課本的限制，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多的先進(jìn)工科技術(shù)。另一方面通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，能夠讓學(xué)生及時(shí)的把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐的專業(yè)技能，從而更有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新性、使用型的工科類人才。

總結(jié)

鑒于高校工科類課程的教學(xué)特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)充分的運(yùn)用信息科技，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和模式，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。然后充分地借助于多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息科技，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)需要注意的是在民族地區(qū)高校信息技術(shù)與工科類課程整合的過(guò)程中不能夠忽視和代替實(shí)踐訓(xùn)練的位置，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的工程人才。

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