張文海

摘 要：當(dāng)前，加強(qiáng)現(xiàn)代信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，已成為教學(xué)改革的重要方向。但是，在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中也存在著認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，其負(fù)面影響不容忽視，只有把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，努力探索現(xiàn)代技術(shù)手段的使用策略，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的互助互補(bǔ)，才能促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；應(yīng)用誤區(qū)；改進(jìn)策略

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的誤區(qū)

隨著教育的發(fā)展，教育教學(xué)的手段和模式由原來(lái)的“粉筆、黑板、一張嘴”發(fā)展到運(yùn)用錄音機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、展示臺(tái)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源輔助的教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)變得愉快輕松、趣味縱生。但是我們不無(wú)遺憾地看到有相當(dāng)多的學(xué)校和教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵不清楚，從而導(dǎo)致部分老師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)過(guò)于“注重”，在課堂教學(xué)中濫用，以致學(xué)生始終處于“電閃雷鳴”之中；有的教師由于受傳統(tǒng)的教育思想和觀(guān)念等因素的束縛，“穿新鞋走老路”，把“人工灌”變成了“機(jī)器灌”，或是“人工灌”加“機(jī)器灌”，學(xué)生依然圍著課本知識(shí)和教師的思維在轉(zhuǎn)，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主性和主體性仍然難以發(fā)揮；還有的老師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)可有可無(wú)，過(guò)去的粉筆加黑板不是照樣出成果嗎？除了如上認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在著以下幾個(gè)不容忽視的誤區(qū)：

（一）過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代教育技術(shù)

據(jù)調(diào)查，如今課堂教學(xué)中，相當(dāng)多的教師認(rèn)為使用多媒體手段的概率越高越好，甚至多達(dá)60%的老師認(rèn)為其在課堂中全程使用多媒體手段，這種教學(xué)也使得前期課件制作過(guò)程花費(fèi)了上課時(shí)間的幾倍至幾十倍，課堂設(shè)計(jì)的物質(zhì)成本和時(shí)間成本過(guò)高，而效果未必良好。在一節(jié)課中，一會(huì)兒音樂(lè)錄音，一會(huì)兒習(xí)題幻燈，一會(huì)兒錄像電視，一會(huì)兒又媒體演示，教師一心想把所有的手段都用在課堂上，則會(huì)產(chǎn)生華而不實(shí)，適得其反的結(jié)果。多媒體搬家式的課堂，時(shí)間久了就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)疲勞，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（二）以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂為新穎

目前的各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課中，許多人都認(rèn)為要取得好成績(jī)，必須使用多媒體手段，唯有如此，教學(xué)才能體現(xiàn)出現(xiàn)代化和新穎性。似乎，使用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種時(shí)尚，不用則是落伍的表現(xiàn)。許多公開(kāi)課花里胡哨，卻忽視了在課堂上對(duì)孩子最基本能力的培養(yǎng)。多媒體課件展示從上課用到下課，一字不落地展示課本中的習(xí)題，甚至連板書(shū)都要用媒體展示，媒體的展示成了課堂的主角，不能說(shuō)明媒體運(yùn)用是為解決一個(gè)什么問(wèn)題，達(dá)到什么效果，有很大的隨意性和盲目性，缺乏教育技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的深度融合，既浪費(fèi)了時(shí)間，又不能為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)，這樣顯然是不對(duì)的。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教而不輔助學(xué)

多媒體課件圍繞教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，顯然以教師為主體，以圍繞教師完成教學(xué)任務(wù)來(lái)服務(wù)教師，輔助教師；但是往往忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師在教學(xué)中扮演著解說(shuō)員的角色，就不能兼顧全體學(xué)生，更難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。課堂上學(xué)生的回答如果超出課件預(yù)設(shè)的范圍，往往有教師會(huì)緊張甚至手足無(wú)措。于是，經(jīng)常出現(xiàn)授課老師“逼供”的方式，努力逼學(xué)生供出教師所需的答案，所以作為課堂主體的學(xué)生卻只能按照老師設(shè)定的流程配合老師完成教的任務(wù)，至于學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是否完成，則難以估量。課堂教學(xué)是師生的雙邊情感交流的活動(dòng)，而僅僅考慮教師教而忽略學(xué)生學(xué)的多媒體課堂，就不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新能力，也不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、走出誤區(qū)的對(duì)策和建議

（一）更新觀(guān)念，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用

教育改革，觀(guān)念是靈魂。只有樹(shù)立“教育技術(shù)的發(fā)展是教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)”的教育觀(guān)念，才能真正從思想上、觀(guān)念上和行動(dòng)上投身于教育改革，主動(dòng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育的要求。為此，要做到更新觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)新教育的一種重要手段，深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的重要性。

（二）以人為本，營(yíng)造現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的良好氛圍

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中到底要干什么，是單純的知識(shí)移植或美麗的畫(huà)面展示？還是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性？這是現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上為了誰(shuí)和服務(wù)誰(shuí)的核心問(wèn)題。由于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)多看重，導(dǎo)致了相當(dāng)多的教師在課堂教學(xué)中過(guò)多地濫用現(xiàn)代教育技術(shù)。但是，無(wú)論現(xiàn)代教育技術(shù)多么發(fā)達(dá)，它始終是服務(wù)于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。所以，教師必須樹(shù)立“以人文本”的教育技術(shù)觀(guān)，走出技術(shù)至上的誤區(qū)。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，培養(yǎng)正確的教師轉(zhuǎn)型意識(shí)

面對(duì)迅速變化的新知識(shí)，面對(duì)對(duì)教師要求越來(lái)越高的學(xué)生，要想跟上時(shí)代的步伐，教師必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，參加相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)真正落到實(shí)處。以現(xiàn)代教育技術(shù)為中介的教學(xué)過(guò)程是一種交往過(guò)程，師生之間是以信息交流為中心的人與人的特殊交往關(guān)系。主體性、交互性、互惠性是這種關(guān)系的主要特征。學(xué)生個(gè)性解放，生命意義的提升，應(yīng)該是教師始終關(guān)注的。為此，教師需要自我學(xué)習(xí)、自我鉆研、自我加壓、自我完善，自我提升。

在新課程改革的今天，面對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)，我們既不能盲目地接受，也不能一味地排斥，應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需要，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，促進(jìn)教育教學(xué)技術(shù)體系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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