韓雪瑜

摘 要：分層教學(xué)能多層次的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際使教學(xué)目標(biāo)層次化，只有這樣才能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，只有這樣才能使師生關(guān)系更加融洽，課堂教學(xué)效果更加的高效。

關(guān)鍵詞：九年級(jí) 化學(xué) 分層教學(xué)

新形勢(shì)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)必須面向全體學(xué)生，重視全體學(xué)生的全面發(fā)展，但是由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，這就決定了教師在教學(xué)過(guò)程中需要因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)用分層教學(xué)模式，很好的避免了兩極分化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)得到了總體提高。

我校今年開(kāi)始，將九年級(jí)學(xué)生按成績(jī)分為快班和慢班，老師實(shí)行走班式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)班級(jí)授課制度，增強(qiáng)了授課的靈活性，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，具體到化學(xué)這一學(xué)科，它研究的對(duì)象是化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的差異和實(shí)際需要實(shí)施教學(xué)。

一、了解學(xué)情 教學(xué)分層

我校對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求，所以分層教學(xué)很適合我校學(xué)生的實(shí)際情況。九年級(jí)化學(xué)教學(xué)周期短，因此教師必須盡快地深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等相關(guān)信息，掌握實(shí)施“分層教學(xué)”的第一手資料。對(duì)于學(xué)困生能掌握化學(xué)教材中最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的實(shí)驗(yàn)技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可；中等生要求能夠較好地掌握化學(xué)教材分步前移，優(yōu)等生拓寬知識(shí)面，訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在初期的學(xué)習(xí)態(tài)度雖然不端正，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，但隨著教學(xué)的深入，興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的都逐步的端正和明確起來(lái)。

二、教案設(shè)置 目標(biāo)分層

分層教學(xué)能多層次的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際使教學(xué)目標(biāo)層次化，只有這樣才能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，只有這樣才能使師生關(guān)系更加融洽，課堂教學(xué)效果更加的高效。

教案是課堂教學(xué)開(kāi)展的保障。教師要備好“分層教學(xué)”的教案，則必須遵循以學(xué)生為主體的原則， 針對(duì)每個(gè)層次，靈活設(shè)計(jì)每個(gè)分層環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)科學(xué)的分層目標(biāo)，分層討論及分層練習(xí)等等。只有這樣，才能在分層教學(xué)中把握住中心，并輕松駕馭整個(gè)課堂。從而使學(xué)生在分層教學(xué)中增強(qiáng)信心， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和欲望，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué) 問(wèn)題分層

分層教學(xué)在初中化學(xué)中要有針對(duì)性的進(jìn)行，教師必須充分的研究學(xué)生的特征，使教學(xué)具有針對(duì)性，避免盲目性，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

教師在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上， 根據(jù)學(xué)生的差異， 對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，但必須有共同目標(biāo)。課堂分層提問(wèn)的問(wèn)題要精心設(shè)疑，考慮不同層次的學(xué)生，對(duì)所提問(wèn)題處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)， 能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心， 并在新舊知識(shí)的聯(lián)系上進(jìn)一步鋪墊。對(duì)于一個(gè)比較復(fù)雜的間題，可以復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題拆成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題， 通過(guò)分步設(shè)問(wèn)， 層層遞進(jìn)方式來(lái)解決問(wèn)題， 達(dá)到調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性的要求。

四、課后訓(xùn)練 輔導(dǎo)分層

教師加強(qiáng)分類輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維。一方面?zhèn)戎赜谕瓿蓪W(xué)生現(xiàn)階段任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，這樣的輔導(dǎo)不增加課時(shí)，進(jìn)行多樣式，具體式輔導(dǎo)，對(duì)于成績(jī)好點(diǎn)兒的學(xué)生給予較多的自我學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們有充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。主要是拓寬、加深，以可以接受為原則不受大綱的約束。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生而言，輔導(dǎo)內(nèi)容就從最低點(diǎn)最基礎(chǔ)的開(kāi)始，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成自學(xué)能力。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德和創(chuàng)造能力。

總之，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，使教學(xué)要求與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。了解學(xué)生之間的差異性，是實(shí)施化學(xué)分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師必須觀察學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，因材施教，采用合理的教學(xué)模式和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。