慕課背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)

王珺

摘 要：近年來誕生的在線課程教學(xué)模式——慕課，自2013年步入我國網(wǎng)絡(luò)平臺之后，國內(nèi)各大院校紛紛加入其中。當(dāng)前的慕課平臺已發(fā)展成為我國網(wǎng)絡(luò)課程教育的最大平臺，以此為發(fā)展契機(jī)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程可以充分借助于慕課平臺，逐步實(shí)現(xiàn)自身的推廣與突破，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的大眾化發(fā)展。基于此，本文擬從慕課及藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的主要特征出發(fā)，分析慕課在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的實(shí)施優(yōu)勢，探討慕課背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的路徑探析。

關(guān)鍵詞：慕課；藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；背景

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）15-0208-01

伴隨著計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異發(fā)展，教育改革與創(chuàng)新的力度也愈來愈大，全球化的知識學(xué)習(xí)、終身化的學(xué)習(xí)理念、個(gè)性化的教育模式、公平化的教學(xué)思想等發(fā)展趨勢越來越明顯。而應(yīng)運(yùn)而生的開放性、大規(guī)模性、在線性的新型教學(xué)模式——慕課（MOOC），其憑借較強(qiáng)的創(chuàng)新性與靈活性特征，在教育領(lǐng)域中的普及范圍越來越廣。當(dāng)然，慕課教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用，也能有力推動藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的高質(zhì)高效發(fā)展。

一、慕課及藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的主要特征

1.慕課特征：（1）任意性。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廣泛普及，加之慕課碎片化、自由化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，時(shí)間層面與空間層面的任意性成為了慕課的突出特征；（2）多樣性。慕課平臺創(chuàng)建的一個(gè)根本宗旨就是把世界上最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，努力傳達(dá)到地球的各個(gè)角落。開放的、免費(fèi)的、優(yōu)質(zhì)的、豐富的教學(xué)資源為廣大師生提供了充足選擇，更體現(xiàn)出了慕課的多樣性特征；（3）個(gè)性化。慕課確保了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)，能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的課程掌握能力、知識理解能力進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持了因材施教的教學(xué)原則，具有鮮明的個(gè)性化特征。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的特征。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)等一系列二級課程，其是集科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)于一體的課程，具有跨學(xué)科性與集成性的品質(zhì)特征。與傳統(tǒng)藝術(shù)門類不同，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程既不是傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)課程，也不是純理論性課程，而是涉獵文化、經(jīng)濟(jì)、社會、科技、市場等多種因素的一類課程。①

與此同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程必須充分尊重與把握藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，具有三方面的顯著特征：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)手繪技能與計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)、注重操作能力與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提高、重視設(shè)計(jì)觀念的完善與創(chuàng)新。

二、慕課在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的實(shí)施優(yōu)勢

1.全面性。慕課背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)資源不僅豐富而且全面，其匯聚了全世界名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過在線的網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)，可以有效解決部分學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的優(yōu)秀教師與優(yōu)質(zhì)課程匱乏等問題。②

2.新穎性。慕課形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，具有十分突出的新穎性特征，這與學(xué)生的好奇心理相一致。比如，學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的學(xué)生可以通過智能手機(jī)、IPad、電腦等各種電子產(chǎn)品工具隨意進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種新穎的學(xué)習(xí)方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)模式。

3.自主性。慕課突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，幫助學(xué)生自由分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，而且有助于學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提升。因此，慕課在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的實(shí)施具有獨(dú)特的自主性優(yōu)勢。

三、慕課背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)路徑探析

1.翻轉(zhuǎn)課堂。慕課背景下的教學(xué)模式遵循“先學(xué)后教”的基本原則，即教師在講課之前先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后教師再結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況展開強(qiáng)針對性的教學(xué)方案。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后在課堂上與教師、其他學(xué)生相互討論與交流，以此深化對知識的理解與掌握。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教師應(yīng)科學(xué)合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動與交流，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

2.微視頻。慕課教學(xué)的前提與基礎(chǔ)就是“微視頻”教學(xué)模式，其主要由課堂教學(xué)的視頻短片組成。藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師可以精心制作一些微視頻，或者從網(wǎng)絡(luò)上下載優(yōu)質(zhì)的微視頻教學(xué)內(nèi)容，豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)資源，拓展學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)視野。③同時(shí)，教師在課堂上播放微視頻教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻范例演示進(jìn)行模仿，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)操作水平。

3.慕課平臺測評。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的傳統(tǒng)測評方式主要依賴于教師對學(xué)生的綜合印象，以及教師自身的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這種測評方式的主觀因素過多。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合表現(xiàn)、實(shí)踐能力等無法得到客觀評價(jià)。而慕課平臺的小測驗(yàn)、微課程、實(shí)時(shí)解答等功能卻能有效彌補(bǔ)以上不足，所以，教師可以充分應(yīng)用慕課平臺，根據(jù)每位學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，對學(xué)生的平時(shí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力等進(jìn)行綜合考評，且可以將這些數(shù)據(jù)作為參考依據(jù)，科學(xué)改善教學(xué)方案、更新教學(xué)內(nèi)容、改編教學(xué)素材等，進(jìn)而提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)的實(shí)效性。

注釋：

①張鷙遠(yuǎn).“慕課”發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（02）.

②桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對大學(xué)影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育，2012（06）.