陳曉君

摘 要： 在我國許多大學院校之中，都開設了德語課程教學，長期為社會培養(yǎng)德語專業(yè)人才。 然而，在德語教學中，教師仍舊受到傳統(tǒng)教學方式的影響，制約了德語教學效率的提升。本文主要圍繞情景教學法在德語教學中的主要作用進行簡要的分析，并闡述情景教學法的主要運用步驟，以期為德語教學提供參考。

關鍵詞：德語教學 情境教學法 教學

引言

現如今，我國許多大學院校都開設了外語教學班，旨在培養(yǎng)更多的外語專業(yè)人才以適應社會對外語專業(yè)人才的需求。例如，德語、日語等。但是許多教師在這些外語教學中仍舊受傳統(tǒng)教學模式的影響，導致外語教學的效率大打折扣。本文主要圍繞德語教學，就情景教學法在其中的應用進行簡要的分析。

一、情景教學法在德語教學中的主要作用

在德語教學時，許多教師仍舊受傳統(tǒng)教學方法的影響，在教學過程中過于注重對學生進行德語語法知識的講解，而忽略了培養(yǎng)學生的德語實踐能力，這就導致學生對德語語法基礎知識有著更深的了解，但是卻不能夠靈活的進行德語口語的表達[1]。這種教學方法就挫傷了學生的學習熱情，也不利于學生今后走上社會，不利于培養(yǎng)出適應社會需求的外語專業(yè)人才。然而情景教學法就很好的解決了這一問題，情景教學法能夠為學生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，讓學生通過該環(huán)境進行德語的學習。在教學過程中，根據具體的教學內容來設計出不同的真實語境，使學生能夠對德語基礎知識的運用能夠有所掌握，而且還能提升學生德語口語能力。此外，采用該教學法能夠加深學生的學習印象，能夠激發(fā)學生的學習熱情。

二、情景教學法的主要運用步驟

1. 導入環(huán)節(jié)

通過多種形式來將所要講述的知識點導入到課堂教學之中，例如，運用圖像、視頻等資料，將學生引入到某一個具體情境之中，這樣就能夠調動學生的學習積極性，能夠給學生帶來強烈的感官沖擊，從而讓學生樂于參與到接下來的德語教學之中。一個好的導入環(huán)節(jié)是課堂教學的前提，是關乎到學生是否有興趣參與到接下來的課堂教學之中，所以教師一定要予以充分的認識。

2. 學生觀察并運用德語語言知識

在德語教學中，教師可以通過下載一些德語影片，讓學生通過觀看電影的方式來學習德語知識。那么通過觀看影片中人物的對話，可以讓學生很好的了解一些德語語法知識或者德語口語的運用，而且這種方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠是深化學生對知識的理解。

3. 教師呈現規(guī)則

當學生觀看了視頻之后，那么就需要教師來對這些對話進行講解，教師通過這些對話，來講述德語語言的運用規(guī)則，最好再通過圖表或者其他形式來呈現德語語法的規(guī)則，這個過程也就是讓學生能夠更好的了解德語語法知識，因為語法是每一門語言的重要組成部分，只有當學生了解了知識的構成規(guī)律，才能夠更好的去運用這些語言[2]。當然，教師在講述語法知識構成規(guī)律的過程中，也不能夠忽略對學生進行德語口語的訓練。

三、德語教學的情境設置

1. 利用視頻、圖片等資料來創(chuàng)設語境

圖片、視頻等資料能夠將教學內容直觀的呈現到學生眼前，能夠加深學生對語言的理解與認識。在運用圖片以及視頻資料時，可以涉及多方面的內容，例如影視歌曲、電影對白等等。這樣就可以讓學生學習德語語法知識，還能夠讓學生了解德語口語的運用。例如，教師可以播放默克爾的生平簡介，然后創(chuàng)設一個語言情境，讓學生來介紹他們心目中的默克爾。那么在這個介紹默克爾的過程之中，一方面訓練了學生對德語語法知識的運用，另一方面也訓練了學生的德語口語，還能夠讓他們更好的了解德國的總理，極大的提高了他們的學習興趣。

2. 利用語言來創(chuàng)設話題語境

教師還可以利用一些當前的話題來吸引學生的注意，讓他們能夠快速的進入到求知的狀態(tài)之中。例如以上海世博會為題，讓學生討論“ Bessere Stadt，Besseres Leben”，并且給出一些典型的句型，讓學生來進行練習。例如Ich glaube，dass ……，還有Wenn ……sollen wir ……等等。

3. 設計豐富多彩的課堂活動

在德語教學中，教師可以在課堂上設計一些活動來激發(fā)課堂的氣氛，例如設計一些游戲活動，讓學生能夠在一個輕松的環(huán)境中練習語言表達，以提高學生對語言知識的理解能力，來提升學生的德語口語表達能力。通過游戲、表演等教學方法，可以使原本枯燥乏味的語法知識變得更加的生動，變得更具趣味性，通過讓學生參與到真實的情景交際活動之中，來加深學生對德語語法知識的理解[3]。例如《帝國的毀滅》是一部德語經典電影，該電影將鏡頭對準希特勒一生中最后的12天。通過《帝國的毀滅》這部電影，來讓學生對電影中的一些旁白對話進行模仿，通過角色扮演的方式來為學生創(chuàng)造德語口語學習的機會。除了這種角色扮演的方式，教師還可以下載一些德國的風景名勝的圖片，通過讓學生扮演導游的這一方式，來讓學生簡單介紹德國的名勝古跡。這樣一來，不僅使學生能夠對德國的風景名勝有所了解，還能夠提升學生的德語表達能力?？傊處熞蚱苽鹘y(tǒng)教學方式的束縛，要不斷豐富自己的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的課堂活動，要營造一個積極活躍的課堂，以調動學生的學習熱情。

結語

綜上，在德語教學中，教師要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，要采用情景教學法來激發(fā)學生的學習熱情。通過創(chuàng)設真實的情景，讓學生能夠更好的去掌握德語基礎知識，能夠訓練他們的德語口語知識。此外，教師可以創(chuàng)造豐富的教學活動，例如通過角色扮演的模式，來讓學生在模仿電影對話中，能夠使他們的德語口語水平得到提升，還能夠滿足學生的表達欲望?？傊?，在德語教學中，應用情景教學法能夠極大的提升學生的德語學習熱情，能夠提升德語教學的效率，從而為社會培養(yǎng)出適應社會需求的德語專業(yè)實用型人才。

參考文獻

[1]郎瑾.情景化教學法在德語教學中的運用探究[J].浙江科技學院學報，2012，02：178-184.

[2]俞麗艷，許齊良.項目教學法在德語專業(yè)高年級教學中的實踐[J].寧波工程學院學報，2011，01：112-115.

[3]鄧濤.淺析情景教學法在旅游德語教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2011，03：112-113.