郭代琴

【摘 要】隨著當前教育教學改革的不斷深入，新課改的理念深入人心。在不同的學科教學模式中，教師的教學理念和教學的方法都進行了相應(yīng)的改變。同時，這也提高了教師教學的效率，相應(yīng)的提高了學生學習的興趣。但是在課改中，有一部分教師單純的追求教學的創(chuàng)新性，忽略了學生的心理接受能力，在學生的邏輯思維能力培養(yǎng)上，問題很多。本文就當前小學數(shù)學教學中，學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)進行了分析，就當前的學生的思維培養(yǎng)的方法進行了探討，并且總結(jié)了當前在小學數(shù)學教學中，提升學生的邏輯思維能力的方式方法。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；教育事業(yè)；邏輯思維能力

小學數(shù)學教學應(yīng)該積極針對學生的學習特點與心理發(fā)展特征，從實際生活出發(fā)，培養(yǎng)學生的各項能力。而邏輯思維能力對學生的數(shù)學學習具有重要作用。因此，本文主要針對此小學數(shù)學教學，對如何培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力進行方法論的研究，從而有效提高小學生的邏輯思維能力。

一、培養(yǎng)小學數(shù)學邏輯思維能力的重要性

目前培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教育教學的一個重要的目標，要想實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就需要打好學生的邏輯思維基礎(chǔ)。目前小學數(shù)學大綱中對小學生的思維能力目標定在了初級思維能力。數(shù)學是一門包含很多判斷性的確定體系，其中，包括了很多的數(shù)學符號、數(shù)學邏輯、數(shù)學理論等。這些理論之間通過相互的融合，可以形成新的理論，同樣判斷也可以形成新的判斷，數(shù)學也就是由很多的理論和判斷形成的。但是小學階段，學生的年齡很比較小，并且學生的思維還是在萌芽狀態(tài)，這種情況下，課本上的內(nèi)容相對簡單，很多的內(nèi)容都是不需要深刻的論證。但是數(shù)學的學習就是一個不斷的推理論證的過程，同時利用這些所學的論證內(nèi)容進行學習。所以，數(shù)學的學習過程就是在不斷的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。小學階段，學生是從形象思維逐漸的向著抽象思維的過度階段，所以，在教學中要想有意義的去培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就需要根據(jù)學生的自身的生理心理特點，用符合學生思維發(fā)展要求的方式去奠定學生思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，注重學生邏輯思維能力的擴散

在小學的教學階段，教師應(yīng)認真的設(shè)計好每一個教學環(huán)節(jié)，這關(guān)系到學生在教學中的思維的延伸。因此，教師在設(shè)計教學方案時，應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，尤其重視在環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)折處，應(yīng)該環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折，科學的引導(dǎo)學生形成正確的思維模式，鼓勵學生積極的發(fā)散思維。這就需要教師在授課的過程中，對學生進行邏輯思維能力有意識的去培養(yǎng)。比如，在教學“數(shù)的整除運算”時，教師應(yīng)該充分設(shè)計好整除的數(shù)字，可以在黑板上先列出一組數(shù)字，讓學生回答哪些數(shù)可以被5整除，或者列出一組數(shù)，讓學生找出能被3整除的數(shù)字，在學生了解了整除的概念后，教師接著說：所謂的整除就是在做除后不會留下任何的余數(shù)。接下來對學生進行分組，實現(xiàn)學生的思維的活躍和創(chuàng)新，學生在這個章節(jié)的學習中，就會形成靈活和敏捷的思維慣性，最后讓學生對所學的內(nèi)容進行總結(jié)和思考，教師可以根據(jù)生活中的例子進行相應(yīng)的補充和完善，讓學生不斷的認識到新的領(lǐng)域中整除，教師將邏輯思維滲透到學生學習的方方面面，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升。尤其注意的是，教師應(yīng)該在教學的方方面面滲透，是一個日積月累的過程。

三、針對學生的學習特點，提升學生的邏輯思維能力

學生在小學階段思維比較活躍，并且教師針對學生的不同的學習水平和不同的認知情況應(yīng)該開展不同的引導(dǎo)方式，實現(xiàn)學生的思維的發(fā)散。學生在小學階段，思維很活躍，教學過程中，教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學生的思維，實現(xiàn)用不同的方式來解決問題，這樣就可以幫助學生弄清楚問題的真正關(guān)鍵，讓學生有個清晰的思路來解決問題，掌握正確的解決問題的方式。比如教師在講解數(shù)學概念的時候，為了讓學生可以更好的理解問題的所在，可以針對學生的學習的特點進行相應(yīng)的操作講解，采用游戲中的元素等來吸引學生的注意力，實現(xiàn)學生思維的發(fā)散，提高學生的興趣。

四、因材施教，逐步培養(yǎng)學生正確的邏輯思維習慣

受到不同的學生的生活背景的不同，學生的心理、生理等有不同的差異，對此，應(yīng)該正確認識到教學應(yīng)該堅持因材施教的原則，圍繞課程開展的各個目標，制定好教學設(shè)計。教師在講解課程的過程中，不僅僅要堅持思維縝密，還應(yīng)該對每一道題的意圖進行分析。數(shù)學問題的答案可能只有一個，但是解題的方式可能就有很多種。譬如，算試題2993+5007=？ 最直接的解法是2993 和5007 相加，不過直接相加所化時間比較多.假如把5007 拆分成5000 和7 來計算，那就會簡單很多.如果此題為選擇題，為了在最短的時間內(nèi)獲得正確的答案，可以按照加減法計算的邏輯規(guī)則，先仔細觀察數(shù)字特征，只計算兩數(shù)的個位的3 和7，就可以得出答案的個位數(shù)是零，這種優(yōu)先排除個位上不是零的排除法解題能有效培養(yǎng)學生正確的邏輯思維習慣.

五、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學的教學過程中，教師應(yīng)該認識到學生的數(shù)學思維培養(yǎng)的重要性，并且不斷的提高學生在學習過程中思維發(fā)散訓(xùn)練，有意識的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。這就需要教師采用科學的教學方式，堅持因材施教的原則，制定科學的教學設(shè)計，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生學習效率的提升，并且提高了學生的學習的積極性和主動性，為學生在后續(xù)的學習中打下堅實的基礎(chǔ)。

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