蔣艷

【摘 要】在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的時期，點課作為一項新穎的多媒體應(yīng)用，可以更好地和小學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效課堂。在這個過程中，淺談點課的一些應(yīng)用案例，評述現(xiàn)代信息技術(shù)如何有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

【關(guān)鍵詞】多媒體應(yīng)用；點課；小學(xué)語文；高效課堂

利用多媒體教學(xué)在語文課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境早已不是新鮮事物，尤其對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，學(xué)生年齡較小，對事物的感知還停留在比較隨意和無意識的階段，一堂課上集中精力聽課的時間有限，有時單靠老師一個人講授知識，難免產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺，無法全程集中精力，也就達(dá)不到有效地吸收全部課堂內(nèi)容。而多媒體利用各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，不僅能為課堂帶來新的氣息，還能讓學(xué)生靈活多樣地體會知識，比如：文字、圖像等素材能讓學(xué)生思路清晰地了解課文，分析課文；聲音和動畫視頻的使用能讓學(xué)生充分感知文章所要表達(dá)的情感，引起學(xué)生的情感共鳴，獲得更好的情感體驗。

語文課由于知識含量大，知識范圍廣，每堂課的教學(xué)內(nèi)容都很多，環(huán)節(jié)也要安排得很緊湊。一節(jié)成功的語文課，不僅僅是學(xué)生對課文主要內(nèi)容的探究和感悟，值得關(guān)注的是在課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能否迅速和愉快接受知識，融入課堂。因此，想要較好地培養(yǎng)小學(xué)生對語文課堂的興趣，樂于接受老師傳授的知識，提高學(xué)習(xí)效率，在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就應(yīng)把多媒體資源用好、用活。

在當(dāng)今課堂教學(xué)眾多的多媒體資源中，我們首先要了解什么是“點課”。以往大家對語文課堂使用多媒體的概念更多停留在對課件的使用上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和應(yīng)用，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等諸多新穎的多媒體教學(xué)形式逐漸出現(xiàn)在大家的視野中。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。近些年“微課”以其時間簡短，內(nèi)容集中的優(yōu)勢被不斷地廣泛利用。而本文談到的“點課”，與微課的形式很相近，都是以視頻為主要載體，以簡短的時間對某個知識環(huán)節(jié)進(jìn)行講授的多媒體應(yīng)用。但“點課”與“微課”的不同之處在于點課的主要教學(xué)大多集中在對某個知識點的講解，選取的內(nèi)容更加細(xì)小，所用時間更短，大多在兩三分鐘左右即可完成知識點的講解。即“點課”是在“微課”的基礎(chǔ)上，注重讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)更加高效、有針對性地接受知識。

按照新課標(biāo)要求，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動進(jìn)行小組合作探究。如果說對課文內(nèi)容的探究和感知是學(xué)生主動獲取知識的過程，那么預(yù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)則更多的是教師對學(xué)生的牽引、激發(fā)興趣、引起思考以及評估學(xué)生預(yù)習(xí)效果的過程。在這個環(huán)節(jié)中，有很多知識點需要學(xué)生提前掌握積累，而老師精心準(zhǔn)備的傳統(tǒng)課件或微課，往往因為課堂時間有限而被一縮再縮甚至一帶而過，想要提高教學(xué)效率，利用以往的多媒體資源，往往達(dá)不到很好的效果。而且語文課堂知識量大，內(nèi)容繁多，因此，在教育界不斷提倡高效課堂的過程中，更應(yīng)廣泛使用“點課”這種多媒體應(yīng)用。

下面，我們來具體闡述一下“點課”與語文課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的結(jié)合使用。

第一，點課需要的時間極短，更加適合語文課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾指出：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。” 語文新教材教學(xué)容量比較大，如果不充分預(yù)習(xí)的話，課堂教學(xué)中老師關(guān)注的內(nèi)容很多，難于突出重點，進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。為了讓學(xué)生有的放矢，老師布置預(yù)習(xí)后，還會配有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向。比如蘇教版三上第五課《北大荒的秋天》，在導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)置這樣的問題：課文從哪幾個方面描寫了北大荒的秋天？這個問題涉及到找出每個自然段的中心句。但學(xué)生對于中心句的概念掌握不是很好，找出中心句自然不容易。在預(yù)習(xí)時，教師可以制作關(guān)于中心句的點課，首先出示中心句的概念，再通過出示幾段典型含有中心句的文字，畫出中心句。學(xué)生自然對中心句的含義和找出中心句的技巧迅速掌握。這樣一個小小的點課只要一分鐘左右就能完成，既節(jié)省了時間，又能幫助學(xué)生更好地梳理課文，找出文章梗概。絕大多數(shù)學(xué)生會迅速在文中找到中心句，知道作者是從天空、小河和原野這幾方面來描寫北大荒的秋天的。

第二，點課讓學(xué)生有更加直觀的感知。比如蘇教三上第六課《西湖》，如果只是學(xué)生回家自行閱讀課文，很多學(xué)生沒有去過西湖，對西湖沒有太多的感知，基本讀上一兩遍課文就算預(yù)習(xí)結(jié)束了，而教師如果按照課文中作者的觀察順序，在制作點課時把西湖的各處景觀直接標(biāo)識出來，教師配以有感情地朗讀，就像導(dǎo)游在給游客講解一樣，把學(xué)生的思緒帶到西湖岸邊，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就可以直觀地看到西湖各處景觀，加深印象，仿佛自己就在西湖游覽，并通過教師的閱讀對西湖產(chǎn)生美的感知。學(xué)生自己讀課文的時候，頭腦中就能浮現(xiàn)出西湖各處的景觀，對西湖有了初步的印象。那么在分析課文的時候，師生通過品味文章自然而然就能對西湖的印象更加深刻，從而產(chǎn)生美的體驗，和作者達(dá)到情感交融，喜愛上西湖美景。

第三，點課的針對性強，直接切入重點難點。比如蘇教三上第十二課《臥薪嘗膽》，這篇課文的難點在于讓學(xué)生理解越王勾踐忍受屈辱，為國雪恥的精神。因此理解臥薪嘗膽的含義也就變得尤為重要。為了讓學(xué)生更好了解故事，體會人物精神，教師可以利用點課先對臥薪嘗膽進(jìn)行解釋，讓學(xué)生知道臥薪是指睡在柴草堆上，嘗膽是指品嘗苦膽。了解了臥薪嘗膽的含義，學(xué)生會產(chǎn)生質(zhì)疑：是誰要臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？臥薪嘗膽的結(jié)果如何？帶著這些疑問，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作，對課文主動探究，得出答案。這樣既解決了課文的重點，也讓學(xué)生在自主探究的過程中體會到越王勾踐忍辱負(fù)重的精神和為國雪恥的決心。

綜上所述，“點課”順應(yīng)時代發(fā)展，在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮著重要作用，尤其在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了語文課堂教學(xué)效率。因此，作為教師，我們應(yīng)該重視點課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，當(dāng)然，點課還可以運用在合作探究，課后拓展延伸等環(huán)節(jié)，只要選取一個恰當(dāng)?shù)闹R點，利用點課有效切入語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就是點課的意義所在。同時，語文教師還應(yīng)該積極主動探索點課的制作，熟練操作點課的制作軟件，平時多多積累點課資源，制作出簡單有效，容易理解的點課，為語文課堂更好的服務(wù)。