譚萍

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，課堂提問(wèn)往往是教師（口頭或文字）提出問(wèn)題，學(xué)生回答的傳統(tǒng)方式，這種提問(wèn)方式，單調(diào)、枯燥、缺乏新意，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。因此，在今天大力提倡創(chuàng)新思維的形式下，教師應(yīng)不斷地變換提問(wèn)方式，使學(xué)生始終保持思維活躍，積極參與的狀態(tài)，使他們的創(chuàng)造性思維盡可能地發(fā)揮出來(lái)。

【關(guān)鍵詞】改變；提問(wèn)方式；發(fā)展；創(chuàng)新思維

記得一位名師打過(guò)這樣的比喻：如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么老師的課堂提問(wèn)就像投入池中的一塊塊石子，激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也感受到傳統(tǒng)的單一的提問(wèn)方式已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，而以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為中心來(lái)設(shè)計(jì)、組織課堂提問(wèn)則更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)探索欲望，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。因此，筆者試圖就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)方式提出以下四點(diǎn)看法：

一、改“小步提問(wèn)”為“大步提問(wèn)”

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略，是教師輸出信息獲得反饋信息的渠道。但曾幾何時(shí)，課堂提問(wèn)也泛濫成災(zāi)，由“注入式”教學(xué)法的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。有的在課堂四十分鐘里各種各樣的問(wèn)題就有二、三十個(gè)，甚至更多。這里摘錄一個(gè)“三角形面積的計(jì)算”的教學(xué)片斷為例來(lái)說(shuō)明。在通過(guò)操作推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式時(shí)教師作了如下提問(wèn)：1. 這個(gè)平行四邊形是怎樣得到的？2. 拼成后的平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的什么？3. 拼成后的平行四邊形的高與原三角形的高是什么關(guān)系？4. 拼成后的平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？教師通過(guò)提出這四個(gè)問(wèn)題，引出三角形的面積計(jì)算公式，層次清晰，目標(biāo)明確，學(xué)生能水到渠成地完成新知識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)。但仔細(xì)想一想，小步提問(wèn)在起到了理清知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)也限制了學(xué)生的思維空間。在教學(xué)中，筆者主張“小步提問(wèn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟛教釂?wèn)”，即較籠統(tǒng)的大幅度的問(wèn)題。比如上面所述的教學(xué)內(nèi)容，教師可以這樣提問(wèn)：“通過(guò)剛才的操作，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”

這樣的提問(wèn)可以起到“一石激起千層浪”的效果。有問(wèn)題就會(huì)有思維，這樣的提問(wèn)必定會(huì)誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，思維的觸角必定會(huì)伸向他們所想到的多個(gè)領(lǐng)域。

教師要提“大步問(wèn)題”，提好“大步問(wèn)題”的基礎(chǔ)是充分相信學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中大膽地“放一放”。

二、改“封閉式提問(wèn)”為“開(kāi)放式提問(wèn)”

“開(kāi)放式提問(wèn)”是指所提問(wèn)題沒(méi)有唯一固定的答案，也沒(méi)有一成不變的解題模式。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答是豐富多彩的，解題思路也是多種多樣的，因而更能激發(fā)探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識(shí)。比如在“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)：“12、15的最大公約數(shù)是多少？”或“為什么12不可能是6和8的最小公倍數(shù)？”這兩個(gè)問(wèn)題相比較，顯然，第一個(gè)問(wèn)題是封閉式問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放式問(wèn)題。學(xué)生會(huì)答第一個(gè)問(wèn)題只是計(jì)算技能的體現(xiàn)，是知識(shí)的再現(xiàn)，而第二個(gè)問(wèn)題則具有一定的探索性，教師的提問(wèn)實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)的思維材料，教師在教學(xué)時(shí)可以用現(xiàn)代計(jì)算思想為指導(dǎo)，把傳統(tǒng)的封閉式的提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的提問(wèn)。比如要學(xué)生做求近似數(shù)的練習(xí)，教師提問(wèn)：“將下列每個(gè)數(shù)四舍五八（保留兩位小數(shù)）23.656、6.898”改成“為下列數(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)近似數(shù)0.23、2.899、32.155”。還有這樣的提問(wèn)“等邊三角形的三個(gè)角分別是多少度？”可以改成：“有人說(shuō)等邊三角形的一個(gè)角有可能是90度，你認(rèn)為呢？如有，請(qǐng)給出例子，如沒(méi)有，請(qǐng)說(shuō)出理由。”在“除法的初步認(rèn)識(shí)”中，理解“平均分”的概念，可以這樣提問(wèn)：“你把六個(gè)蘋(píng)果分成兩份，可以怎樣分呢？”等。實(shí)踐證明，開(kāi)放式的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠在計(jì)算提供的充分的思考空間里運(yùn)用多種思維方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的過(guò)程中優(yōu)化創(chuàng)新思想。

三、改“單向提問(wèn)”為“多向提問(wèn)”

“學(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴有疑”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，一定要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。我們還要培養(yǎng)學(xué)生同中求異，異中求同的能力以及對(duì)習(xí)以為常的事例提出新的見(jiàn)解的習(xí)慣和能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師除留有專門(mén)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑外，還得倡導(dǎo)課堂討論。課堂討論可以變信息的單向傳遞為多向傳遞，促進(jìn)信息渠道寬廣暢通，活躍課堂氣氛，形成師生之間、學(xué)生之間的自由探索和熱烈討論。這樣做不僅有利于弄清疑慮疑難，還往往會(huì)迸發(fā)出一些新的思路和觀點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、改“是非評(píng)價(jià)”為“模糊評(píng)價(jià)”

這一方面主要是指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題作出怎樣的反饋評(píng)階。在課堂提問(wèn)以后，老師如何進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，是一個(gè)很重要的問(wèn)題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是一種是非對(duì)錯(cuò)的判斷，學(xué)生回答符合教師預(yù)定答案的，就是對(duì)的。否則就是錯(cuò)的。教師只注重結(jié)果，不注意過(guò)程，忽略了欣賞學(xué)生思維迸發(fā)出的火花。筆者在任教一年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，有一道這樣的題：（ ）+8=14，學(xué)生很快說(shuō)出了正確結(jié)果，我想了解一下他們的思維過(guò)程，就問(wèn)：“你是怎么想的？”，結(jié)果學(xué)生就說(shuō)出了他們多種多樣的想法。隨著新課程改革的不斷深入，是非評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)開(kāi)放的課堂。比如，要設(shè)計(jì)零花錢(qián)的合理使用方案、應(yīng)用題的多種解法、計(jì)算題的多種算法等，你能用誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)嗎？這時(shí)就要用到模糊評(píng)價(jià)，即教師不對(duì)問(wèn)題的結(jié)果作出直截了當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而由學(xué)生自己通過(guò)比較、分析，或者學(xué)生之間的討論交流得到他們認(rèn)為好的，能夠接受的結(jié)論。老師即使有自己的看法，也不強(qiáng)求學(xué)生接受，只是作為一種建議給學(xué)生參考。在這種評(píng)價(jià)方式中注意的是學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)生的思維推上一個(gè)又一個(gè)高潮。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師中要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，改變提問(wèn)方式是很重要的一個(gè)方面，教師必然要投身到教育改革的大潮中來(lái)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，才能在課堂中揮灑自如，才能把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維落在實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦、劉儒德《教育心理學(xué)》 高等教育出版社 2005.8.

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