【摘 要】合作學習在小學語文閱讀教學中的應用體現了對學生語文閱讀學習主體地位的關注，對實現學生語文閱讀主動學習有著十分重要的意義，能夠提高學生語文綜合素養(yǎng)，提升小學語文課堂教學效率。文章在闡述小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)合作學習實現意義的基礎上，以人教版小學語文閱讀實際例子具體分析如何在小組合作學習中提升學生語文閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；合作學習；組織實施

合作學習是一種新型現代化教學模式，突破了原有課堂教學的局限，將課堂在真正意義上交還給學生，使學生成為課堂學習的主人。新課改的深入發(fā)展，使得人們對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。在這樣的教育形勢下，想要提升小學生的語文閱讀能力需要有關人員加強對小學生閱讀方法的指導，通過大量的閱讀在潛移默化中提升小學生獲得信息的能力。將合作學習模式應用到小學語文閱讀教學中能夠幫助學生獲得更多的閱讀信息，從而提升小學生的語文閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)合作學習實現意義

第一，能夠進一步關注學生語文閱讀學習的語境體驗，豐富學生語文學習的語言實踐。閱讀是獲得和豐富語言學習的重要過程。在這個過程中學生能夠獲取知識的多少受他們感知閱讀知識能力的影響。小學階段的語文閱讀教學強調的是反復誦讀、精心研究。通過合作學習能夠提升學生閱讀學習的主動性，為不同層次語文學習能力的學生創(chuàng)造語文交流學習的可能。第二，實現對小學生語文思維的培養(yǎng)和對個性的培養(yǎng)。語文新課改的深入發(fā)展要求要進一步凸顯出學生語文學習的自主性、積極性，增強學生語文閱讀學習的合作意識，并引導學生在閱讀合作學習中增強自己的伙伴意識。在小學語文閱讀教學中貫穿始終的是語文學習思維、意志品質的培養(yǎng)，通過合作學習能夠讓學生在對比中了解到個人語文學習的思維發(fā)展趨向，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)合作學習組織實施策略

（一）整體把握語文閱讀課文內容，明確語文小組合租學習教學要求

小學生的思維能力和認知能力都處于一種發(fā)展階段，他們的思維能力運動能力不靈活。為此，在進行小學語文分組學習之前，教師需要加強對學生的學習引導。比如在講授小學人教版三年級語文《檢閱》的時候，教師可以根據學生學習能力、接受能力將課文分為兩個課時完成。第一課時主要引導學生學生自主閱讀課文，從整體上把握文章的內容。第二課時教師要向學生介紹課文的基本內容，并結合課文內容和學生對課文的把握情況明確小組合作學習目標。

（二）創(chuàng)設小學語文閱讀合作學習情境，營造積極的合作學習氛圍

新課改之后的小學語文閱讀教學更具靈活性、多樣性的特點，在小學語文閱讀教學中進一步凸顯出對學生學習主體地位的關注，同時，新課改之后的小學語文教材編訂也更多的應用了閱讀材料的模式。這些變化為小學語文閱讀合作學習提供了重要的素材支持。在這樣的條件下，小學語文閱讀合作教學可以創(chuàng)建更多的情境，實現輕松化的閱讀學習。在語文閱讀教學的時候，教師可以以講述故事的形式來創(chuàng)設適合的閱讀學習情節(jié)，激發(fā)學生語文閱讀學習的欲望，為語文閱讀合作學習提供重要的支持。比如在人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》的學習中，教師可以在教學之前向學生提出這樣的問題：“我們的祖國幅員遼闊，擁有豐富的資源和風景，同學們都知道哪些風景名勝呢？”通過這樣問題的設置能夠以最快的速度將學生帶入到語文閱讀的學習中，激發(fā)后續(xù)語文閱讀學習欲望。緊接著，教師可以講述蟠桃盛會上嫦娥、織女、麻姑、元女約定在人間建造美麗林園的故事，在不知不覺中將學生帶入到語文閱讀學習的意境中。教師接著說：“在其他仙女找好了仙境地方之后，嫦娥移植也沒有找到令她滿意的地方”，在學生表現出焦急之后，教師引入：“嫦娥來到如今叫做桂林的地方……”的故事，充分激發(fā)出學生語文閱讀興趣。

（三）教師組織學生匯報交流自己的合作閱讀學習經驗，展示合作閱讀學習成效

展示合作閱讀學習成果是小學語文閱讀合作學習中的重要環(huán)節(jié)。每名學生都是獨立的個體，在進行語文閱讀學習的時候都會擁有自己的見解。在進行語文閱讀小組合作交流的時候能夠實現學生不同思想、思維的碰撞，激起語文閱讀學習的頭腦風暴，在小組合作討論學習中不斷提升學生的語文閱讀邏輯分析能力，激發(fā)學生語文閱讀學習創(chuàng)造性思維發(fā)展。比如在學習小學語文人教版四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課的時候，教師可以結合熱點新聞、文章等，組織小學生以小組的形式來搜集相應的資料，圍繞話題開展辯論。關于辯題的角度可以從多個方面進行，比如網絡發(fā)展雙重性、科技對生活的辯證影響。通過辯論的開展有效檢驗了學生小組合作閱讀學習的成效，深化了學生對小學語文閱讀知識的理解。

（四）教師組織學生結合語文閱讀閱讀內容開展表演式的小組合作學習

新課改的日益深化發(fā)展使得小學語文閱讀教材也發(fā)生了深刻的變化，表現在小學語文閱讀教材和學生實際生活的聯系日益密切，語文教材且能夠通過具有童趣、生活化的語言引入學生進入更深入的閱讀思考，增強學生的審美感悟。為此，小組語文閱讀分組合作學習的開展需要結合教材中的童趣，進行教學設計，讓我們的學生們更加喜歡學習語文。表演式的小組合作學習是一種能夠吸引學生語文閱讀學習的教學方式。

三、結束語

綜上所述，在素質教育的全面發(fā)展下，小學語文閱讀教學要進一步關注學生的主體地位。合作學習在小學語文閱讀教學中的應用能夠提升學生自主學習能力，并讓學生在交流合作中進一步豐富自己的語文閱讀知識，提升語文綜合素養(yǎng)。合作式小學語文閱讀教學是未來語文閱讀教育的必然發(fā)展趨勢。

作者簡介：吳亦敏（1991-），性別：女，籍貫：浙江省溫州市人，民 族：漢 職稱：二級教師，學歷：大學本科。研究方向：小學語文。

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