【摘要】非正式學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。本文從非正式學(xué)習(xí)的視角分析了大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的意義，提出了促進(jìn)大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】非正式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語教師 專業(yè)發(fā)展

【Abstract】Informal learning is an important way to the professional development of College English teachers. This paper analyses the significance of the professional development of college English teachers from the informal learning viewpoint， puts forward strategies to promote the informal learning of college English teachers.

【Key words】informal learning； College English Teachers； professional development

一、相關(guān)概念界定

1.非正式學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)是相對正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)獲得新知識的學(xué)習(xí)形式，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如網(wǎng)上、聚會、沙龍、讀書等。盡管我們常常沒有察覺到非正式學(xué)習(xí)，但它廣泛存在于生活和工作中。

非正式學(xué)習(xí)這一概念最早由國外學(xué)者于20世紀(jì)50年代提出。Wenger（1990）發(fā)現(xiàn)，非正式學(xué)習(xí)通常與情境有密切關(guān)系。Becher（1999）以案例分析方式為教師非正式學(xué)習(xí)的重要性提供了佐證。Knight（2002）將情境性的非正式學(xué)習(xí)視為專業(yè)課持續(xù)性發(fā)展，認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)一樣，可以在不同學(xué)習(xí)背景下由不同來源的學(xué)習(xí)發(fā)展而成。Livingstone（2008）認(rèn)為教師非正式學(xué)習(xí)是對正式學(xué)習(xí)的一種有益補(bǔ)充，有利于教師獲得最前沿的知識。Alder（2000）、Grundy & Robison （2004）研究了非正式學(xué)習(xí)的范疇、目的與功能，指出教師非正式學(xué)習(xí)的最終目的是促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展?？傮w來看，國外學(xué)者對于非正式學(xué)習(xí)的定義、功能等有了較為深入的研究，但對于大學(xué)英語教師的非正式學(xué)習(xí)方面的研究還非常少，尤其是對非正式學(xué)習(xí)視野下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究還較少。

國內(nèi)對非正式學(xué)習(xí)也有了初步進(jìn)展。余勝泉對非正式學(xué)習(xí)給出了自己的定義，這是國內(nèi)較早的有影響力的相關(guān)文章。陳福祥（2007）從專業(yè)發(fā)展的角度研究了教師非正式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施途徑，認(rèn)為應(yīng)該從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)造促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的氛圍，優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)資源，改善教師學(xué)習(xí)策略等方面來實(shí)施。趙蒙成（2008）對如何區(qū)分正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的要素，什么樣的情境特征使得學(xué)習(xí)是“非正式”的以及非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和評價(jià)模式進(jìn)行了深入研究。徐劉杰和鄧小霞（2014）以高校新進(jìn)教師為例，研究教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交互，指出教師整體網(wǎng)絡(luò)密度較小，教師交互頻低，交互程度欠深。此外，李寶玉（2014）、郭遂紅（2014）、祁玉娟（2009）、孫德芬（2011）等還探討了高校教師非正式學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)在高校教師崗前培訓(xùn)，教學(xué)能力，知識結(jié)構(gòu)，教育理念等方面起著重要作用?？傊瑖鴥?nèi)宏觀研究以及理論研究較多，實(shí)證研究較少，尤其缺乏對不同群體教師非正式學(xué)習(xí)的研究成果。

2.教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展指教師接受教育、不斷學(xué)習(xí)的過程，是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)與豐富的過程。教師要成為一個(gè)成熟的，符合教師標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)踐，在拓展專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)知識和專業(yè)技能，逐漸達(dá)到專業(yè)的成熟，而這個(gè)過程將貫穿教師生涯的始終。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展要靠教師自己的努力，大學(xué)英語教師的工作，需要其具有自我總結(jié)、自我發(fā)展、自我完善的能力，體現(xiàn)為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。

教師專業(yè)發(fā)展這一概念最早由國外學(xué)者于20世紀(jì)60年代提出。國外學(xué)界在此方面已經(jīng)取得了不少成就。Richards and Nunan（1990）從不同視角探討了外語教師在教育中經(jīng)常遇到的課堂觀察、教學(xué)督查與評估、教學(xué)實(shí)踐等問題。Roberts（1998）概述了各理論在教師教育中的應(yīng)用，對語言教師的職前教育和在職提高頗有啟發(fā)。Richards（1998）從宏觀角度探討了語言教師發(fā)展問題，認(rèn)為語言教師教育不只是讓教師掌握一些教學(xué)技能，還應(yīng)該探討支配其教學(xué)實(shí)踐的教師知識、信念和態(tài)度等。20世紀(jì)60年代以來，美國大學(xué)教師發(fā)展嘗試了多種方式和策略。Richards and Farrell （2005）總結(jié)了促進(jìn)語言教師專業(yè)發(fā)展的11種學(xué)習(xí)策略?？傮w來看，國外學(xué)者對于教師發(fā)展的研究對我國大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

國內(nèi)外語教師教育與發(fā)展研究開始于上世紀(jì)90年代，研究內(nèi)容包括外語教師專業(yè)素質(zhì)、教師知識能力、專業(yè)發(fā)展模式、教師認(rèn)知、教師決策、教師信念、國外教師教育理論等（張逸剛、丁方，1996；戴煒棟、張雪梅，2001；夏紀(jì)梅，2002；戴曼純、張希春，2004；彭元玲，2007），研究方法包括非材料性研究和實(shí)證研究（高一虹等，1999；吳一安、張蓮，2004；文秋芳、王立非，2004；吳宗杰，2005；吳欣，2005；彭偉強(qiáng)等，2008）?？傊?，國內(nèi)大多是關(guān)于外語教師有效發(fā)展途徑的研究，對于大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展這方面喜歡的研究還是非常少見，鑒于此，本文從這一細(xì)化角度展開，希望對提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)能力有所裨益。

二、非正式學(xué)習(xí)視角下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.激發(fā)大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)的意向。大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)沒有任何外來的要求、組織及規(guī)定，是大學(xué)英語教師在工作和生活中自然而然、潛移默化進(jìn)行的學(xué)習(xí)，符合大學(xué)英語教師作為專業(yè)工作者的專業(yè)性特質(zhì)，符合教師作為特殊成人和專業(yè)人員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。在大學(xué)英語教師工作和學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)、反思及實(shí)踐欲望和推動(dòng)大學(xué)英語教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往不是來自于正式學(xué)習(xí)或正規(guī)的培訓(xùn)，而是來自于的非正式學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中書本知識與實(shí)際生活有些差距，來源于生活的知識更容易理解，可以激發(fā)大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)的興趣。非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)容由大學(xué)英語教師自己掌控，大學(xué)英語教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需求調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)資源，有利于專業(yè)能力的發(fā)展。

2.促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展要求教師具有本體性知識、條件性知識、文化知識和實(shí)踐性知識。而本體性知識、條件性知識和文化知識大多屬于顯性知識，存在于文字、符號、音像媒體中，便于獲取。教師可以通過正式學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲得這些顯性知識。實(shí)踐性知識指教師通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建的，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來的知識。實(shí)踐性知識對教師的實(shí)踐教學(xué)更為重要，教師要想應(yīng)對各種復(fù)雜的、多變的教學(xué)情境必須擁有實(shí)踐性知識。教師的實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，是教師職業(yè)獨(dú)特性及不可替代性的體現(xiàn)。然而實(shí)踐性知識往往以個(gè)體化的語言存在于教師的頭腦中，無法通過書本或其他媒介獲得，也無法在證實(shí)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)中獲得。獲取實(shí)踐性知識最有效的途徑就是同事之間相互交流學(xué)習(xí)，這些都屬于非正式學(xué)習(xí)，具有自發(fā)性、社會性和協(xié)作性的特點(diǎn)。因此非正式學(xué)習(xí)有助于大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，尤其有利于大學(xué)英語教師實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)。

3.提高大學(xué)英語教師的專業(yè)能力。大學(xué)英語教師專業(yè)能力指大學(xué)英語教師從事教育活動(dòng)中，順利完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。大學(xué)英語教師的專業(yè)能力是成就大學(xué)英語教師成長的支撐點(diǎn)，具有個(gè)體性、情境性、創(chuàng)新性、發(fā)展性的特點(diǎn)。大學(xué)英語教師對非正式學(xué)習(xí)的信念認(rèn)知較高，但行為認(rèn)知能力較低，因此大學(xué)英語教師必須提高自身的專業(yè)能力，經(jīng)常聽專家講座，參加教學(xué)研討活動(dòng)，和同事共同承擔(dān)課題，對自己教學(xué)通過教學(xué)日志等方式進(jìn)行自我反思及交互式學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識共享、交流反饋、辯論研討、總結(jié)反思等非正式學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教師應(yīng)該將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展既依賴于有關(guān)部門組織的正式學(xué)習(xí)方式，也離不開形式靈活自由及豐富多樣的非正式學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教師在注重自主學(xué)習(xí)的過程中，也要構(gòu)建以大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)為基體的合作學(xué)習(xí)，在不斷變化的教育教學(xué)中持續(xù)學(xué)習(xí)，透過課堂發(fā)現(xiàn)問題，積極與同事及專家交流溝通，相互學(xué)習(xí)，通過正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的方式跨時(shí)空的合作交流。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展非正式學(xué)習(xí)的態(tài)度。大學(xué)英語教師的專業(yè)態(tài)度是指大學(xué)英語教師專業(yè)行為的心理傾向，它包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四個(gè)方面。大學(xué)英語教師的專業(yè)態(tài)度是大學(xué)英語教師專業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，由認(rèn)知、感情與意向相互作用而成，大學(xué)英語教師專業(yè)態(tài)度的形成需經(jīng)歷服從、同化與內(nèi)化三個(gè)階段。大學(xué)英語教師的專業(yè)態(tài)度是在長期的學(xué)校環(huán)境和教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的。大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中通常應(yīng)用的觀察和親歷學(xué)習(xí)屬于非正式學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度是促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，大學(xué)英語教師應(yīng)該對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)起責(zé)任，制定適合自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并努力將所制定的目標(biāo)和計(jì)劃付諸于實(shí)施。

2.促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展非正式學(xué)習(xí)的知識共享。大學(xué)英語教師專業(yè)知識的共享首先需要學(xué)校營造一種良好的教師自然合作文化氛圍，為教師知識共享提供制度保障，使教師之間在知識與信息上充分交流，共同分享，在思想信念，態(tài)度等方面相互促進(jìn)。其次信息時(shí)代知識日新月異，大學(xué)英語教師作為教育者，面臨的教育實(shí)踐千變?nèi)f化，因此要利用手機(jī)、電腦等信息工具利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、公開課或論壇等隨時(shí)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)大學(xué)英語教師的知識共享，改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)發(fā)展。非正式學(xué)習(xí)是在非教學(xué)性質(zhì)的社會交往中實(shí)現(xiàn)的，良好的合作交流氛圍可以促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。大學(xué)英語教師應(yīng)該有效的獲取知識，滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。非正式學(xué)習(xí)要求大學(xué)英語教師具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，提高自身的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。聽專家講座，同事之間的聽課與交流，教學(xué)實(shí)例研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等都需要大學(xué)英語教師的合作與共享。

3.優(yōu)化大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境。營造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)文化，使大學(xué)英語教師能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高自身專業(yè)能力。學(xué)校要改善大學(xué)英語教師工作場所的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)大學(xué)英語教師在工作中學(xué)習(xí)，并將專業(yè)能力提升的方式由傳統(tǒng)的培訓(xùn)、講座轉(zhuǎn)向非正式學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“學(xué)習(xí)圈”與“學(xué)習(xí)共同體”，專家學(xué)者，大學(xué)英語教師都可以參與其中，分享交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，提升大學(xué)英語教師的專業(yè)技能，健全鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校要為教師開展非正式學(xué)習(xí)完善基礎(chǔ)設(shè)施，提供客觀支持，優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)過程，決策和制度應(yīng)傾斜于大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展需要的財(cái)政預(yù)算，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)非正式學(xué)習(xí)，為教師開展對非正式學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，為教師開展非正式學(xué)習(xí)提供交流、聚會的場所，建立實(shí)用、高效、及時(shí)更新的常見問題回答及知識庫，建立e-learning 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，虛擬交流社區(qū)。

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【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題：大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展研究（GS[2015]GHB0898）。

作者簡介：陳文利（1980-），女，甘肅慶陽人，講師，英語教學(xué)及文學(xué)研究。