路照林

手繪培訓機構遍地開花、學員樂此不疲，對高校的設計、手繪教學帶來極大影響，引人思考。本文通過對手繪培訓機構的教學特點分析，引發(fā)地方新建本科高校環(huán)藝手繪教學的思考，以期對同類高校手繪教學水平的提高有所幫助。

研讀柯布西耶、萊特、貝律銘等世界設計大師的成長軌跡，人們不難看出，手繪好壞與否是衡量設計師設計能力的重要標尺。手繪培訓機構以其時間短、強度大、效率高、容易出成果的特點，越來越受到各地高校學子，特別是以實踐技能提高為己任的地方新建本科高校環(huán)藝學員的親青睞。不少學生利用業(yè)余時間進入手繪機構學習，廬山手繪特訓營更是連續(xù)14年在每年寒假、暑假開營，數(shù)以萬計的大學生都前往深造、學習。春節(jié)期間，中央電視臺5年3次直播廬山手繪學員千人一起過大年的新聞，從側面映射出高校手繪教學改革勢在必行。

一、手繪培訓機構的手繪教學特點

近幾年，國內手繪培訓機構如雨后春筍般涌現(xiàn)，如廬山手繪特訓營、三道手繪、華元手繪、繪世界手繪等，見諸各種傳媒渠道。個別培訓機構年培訓學員數(shù)近萬人，讓人嘆為觀止。各手繪培訓機構呈現(xiàn)的教學特點主要有以下五點：

（一）以考研升學為契機的應試之真，手繪教學應試性突出

考研升學是不少學子的理想，尤其對地方新建本科、三本的學生來說更為實際。各地手繪培訓機構，大多開設考研快題培訓課程，以華元手繪為例，他們通過大量歷年各高?？佳惺掷L測試真題進行實戰(zhàn)練習，進行3～6小時的實戰(zhàn)測試，聘請名校、考研目標學校的老師或者研究生進行實際的應試指導，試卷點評。其手繪教學的考試針對性十分突出。簡單地說，其手繪教學就是針對考試的。

（二）以興趣愛好、意志培養(yǎng)為平臺的修身之善，手繪教學人本性彰顯

筆者以業(yè)務提升為目的，曾參加廬山手繪第19、20期兩期培訓，所見學習者不乏年逾60歲的老者，更有沒有任何美術基礎的理工男。通過交流，筆者得知，有為培養(yǎng)興趣，取得一技之長而來；有為廬山遠足、荒島生存、大負荷作業(yè)的個人意志鍛煉而來，可以說其教學突破常規(guī)，個人品質、意志的鍛煉彰顯了人本情懷。

（三）以手繪寓教于樂為理想的人性之美，手繪教學個體性張揚

廬山手繪辦學較早，是中國目前最大的手繪培訓機構，也是國內手繪培訓機構的老大哥。其聘請行內名師教學，課堂氣氛輕松，幾千人隨或動感或悠揚的音樂一起練習手繪，風景別致，音樂與美術結合，畫中取樂，寓教于樂。其教師手繪風格各具特色，有擅長馬克筆快速方案表現(xiàn)者，有擅長方案手繪者，也有擅長水彩技法表現(xiàn)者。此外，更有手繪融入草書風格者、融入國畫山水寫意手法來表現(xiàn)手繪效果圖者。手繪教學不拘泥于一種風格，可以張揚個性。

（四）以設計師業(yè)務提升為目的的生存之宜，教學機動性較強

軟裝設計是裝飾公司時下業(yè)務熱點，設計師方案手繪更是其看家本領。各地軟裝培訓營也都是以手繪培訓為基礎課程，進行軟裝配飾方案訓練。公司設計師為了提升軟裝設計能力、方案設計能力，也加入手繪特訓機構進行學習和提升。手繪教學需要側重什么樣的針對性訓練，其教學就教授什么，可塑性較強。

（五）以就業(yè)技能培訓為導向的實戰(zhàn)之益，教學目的性明確

各地手繪培訓機構學員大多為在校大學生，以地方新建本科學生為主，他們的就業(yè)導向突出，大部分都打算進入設計公司，提高手繪技能是兩者共同的目標，教與學都是以提高手繪水平為唯一目的。其教學目的性十分明確，就是通過短期培訓，快速提高手繪水平。

二、地方新建本科高校手繪教學思考

生活的審美化形成生活藝術。手繪教學是門藝術，如何上好手繪課，更要對學生生活藝術進行反思，現(xiàn)在的學生手繪課想要的手繪是什么？抑或說其手繪審美取向在哪里？從上面的手繪培訓機構教學特點所呈現(xiàn)的美學韻味來看，它主要表現(xiàn)在手繪教學應試之真、手繪教學修身之善、手繪教學寓教于樂之美、手繪教學技能提升之生存之宜、手繪教學就業(yè)實戰(zhàn)之益。作為地方新建本科高校一線教育工作者應該反思，手繪教學的課程體系及人才目標定位是否合理，以及如何搞好手繪教學。

（一）手繪教學該教授的手繪內容

環(huán)藝設計最早隸屬工藝美術范疇，足以說明其工藝性和實用性。當下，信息化社會同樣需要多種人才，手繪教學是實用美術教學，學生將來需要什么樣的手繪，高校就應講授什么樣的手繪。

1.講授具有較強藝術性的手繪表現(xiàn)圖

手繪表現(xiàn)畫成為一種畫種，進入了中國美術展。高校可以把手繪教學作為一個畫種來培養(yǎng)學生的藝術審美，也可以將手繪作為學生修身養(yǎng)性的手段。地方新建本科高校不乏家庭條件較好、不急于就業(yè)、有志于科研院所或情系手繪的學生，所以手繪教學可以講授效果圖藝術表現(xiàn)，就業(yè)是導向的理念不等于要全盤否定手繪效果圖的傳統(tǒng)藝術表現(xiàn)手法。

2.講授項目溝通設計為主的手繪方案設計圖

地方新建本科高校以就業(yè)為導向，主要培養(yǎng)市場需要的技能型人才。也就是說，大多數(shù)學生要快速掌握手繪方案設計的能力，環(huán)藝學生從平面圖徒手按比例進行方案合理性設計，到平面升立面的垂直空間的立面表現(xiàn)，再到效果圖透視意向圖的整體生成，都需要反復修改、推敲、表現(xiàn)。這是個快速創(chuàng)思—繪制—創(chuàng)思—繪制—再創(chuàng)思的過程，手繪方案圖、效果圖的繪制是一個反復設計和表現(xiàn)才能實現(xiàn)的過程。

3.講授以考研應試為目的的快題手繪

考研快題手繪，區(qū)別于公司中的方案手繪，也區(qū)別于作為畫種存在的藝術性較強的手繪表現(xiàn)圖。其考研試卷取分點因高校不同有所差異，但大都從手繪圖的制圖規(guī)范性、工藝性，手繪創(chuàng)意方案的合理性、創(chuàng)意性、表現(xiàn)性等方面進行有側重的選擇?？梢?，考研快題手繪是對學生整體、綜合的手繪能力的教學，需要系統(tǒng)、全面的學習。

眾所周知，環(huán)藝專業(yè)本科階段教學去除必要的文化課外，專業(yè)課一般要開設22～30門。一般的地方新建本科高校采取1年基礎課、1年選修課、1年必修課、1年實踐課的課時量計算方式進行人才培養(yǎng)。環(huán)藝手繪技法課作為專業(yè)基礎必修課，占60～120課時，百余節(jié)課時量根本無法完成上述內容，因此，配套的手繪教學體系改革勢在必行。

（二）建立以手繪課業(yè)評價為核心的環(huán)境藝術設計課程體系

當下，各高校的專業(yè)人才培養(yǎng)雖各具特色，但核心骨干課程大同小異。受科技和社會發(fā)展的影響，課業(yè)制作均采用電腦效果圖，以平面圖、立面圖表現(xiàn)為主，電腦方案圖更確切地講應該叫作電腦制圖或電腦出圖。在裝飾公司，設計科研院所更多的是設計師制定設計手繪方案，由電腦制圖設計師渲染出圖的過程。說到底，手繪是一種表現(xiàn)設計的思考工具，而電腦是一個高級的制圖工具。筆者認為，既然是培養(yǎng)環(huán)境藝術設計專業(yè)人才，從長遠來看，高校培養(yǎng)的是設計師，不是制圖員。無論是手繪藝術表現(xiàn)圖、手繪方案設計圖，還是考研快題手繪，均需要大量的練習和長期不懈的堅持，才能使手繪成為一種習慣、一種素養(yǎng)。環(huán)藝各課程的課業(yè)設置應該回歸作業(yè)手繪為主的評價機制，同時兼顧電腦制圖表現(xiàn)。兩手都要抓，兩手都要硬。既滿足行業(yè)從業(yè)人員的長遠發(fā)展，又適應大眾的審美需求。

三、結語

本文通過對手繪培訓機構教學特點的分析，找出其適應市場的生存之道，希望可以為高校手繪教學提供改革思路，為地方新建本科高校環(huán)藝人才的培養(yǎng)帶來幫助。

（賀州學院設計學院）

基金項目：本文系2015年賀州學院教改項目“地方新建本科高校環(huán)境設計專業(yè)手繪表現(xiàn)技法課程教學改革研究”（項目編號：hzxyjg201520）的階段性成果。