季穎杰

【摘要】“故事教學(xué)法”是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一種十分重要的教學(xué)方法，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，還能有效的營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。本文將對(duì)故事教學(xué)法的積極意義進(jìn)行分析，針對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材提出幾點(diǎn)有效實(shí)施故事教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】譯林版 小學(xué)英語(yǔ) 故事教學(xué)

前言

情景故事對(duì)話內(nèi)容是譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中十分重要的一部分，“story time”模塊將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)融匯其中，通過(guò)圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師一般采用故事教學(xué)的方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，如何最大限度的發(fā)揮故事教學(xué)的效用，從而有效的提升英語(yǔ)教學(xué)的效率就成了教師必須研究探索的課題。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的積極意義

1.故事教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心旺盛的時(shí)期，缺乏良好的自控能力，加之英語(yǔ)教師采用的仍舊是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐普遍枯燥乏味，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性，從而致使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到理想狀態(tài)。因此，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獨(dú)立自主的開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的提高。而故事教學(xué)法則緊緊抓住了學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過(guò)內(nèi)容豐富充實(shí)的故事吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，繼而順理成章的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，很好的切合了些小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的心理特點(diǎn)，使學(xué)生讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而較好的完成教學(xué)目標(biāo)。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加扎實(shí)的同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到一定的提升。

2.有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用故事教學(xué)法可以鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉學(xué)生拼寫技巧以及寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。首先，故事教學(xué)法需要學(xué)生認(rèn)真的傾聽教師講述的故事，學(xué)生的聽力就能得到鍛煉。并且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行一定理解，學(xué)生的英語(yǔ)理解能力就會(huì)有所提升。之后，通過(guò)對(duì)故事的復(fù)述能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于故事的了解還能使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的構(gòu)架進(jìn)行一定的認(rèn)知。除此之外，通過(guò)小組合作進(jìn)行故事創(chuàng)編的還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而表演故事的則能提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此，故事教學(xué)法對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升具備良好的促進(jìn)作用。

3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于西方文化的認(rèn)知，促進(jìn)文化融合。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)提出的要求就是要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，循序漸進(jìn)的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同文化的辨別能力。故事教學(xué)法通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與文化的結(jié)合，可以有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于西方英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)以及語(yǔ)言環(huán)境的了解，讓學(xué)生深刻的感受到中西文化之間的差異性。一種文化只有通過(guò)語(yǔ)言的形式才能完整的展現(xiàn)出來(lái)，因此，加強(qiáng)文化知識(shí)的滲透對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣具有一定的積極作用。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)有效性的策略

1.選擇適當(dāng)?shù)穆犃﹀憻挿椒?。聽力是英語(yǔ)綜合素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生聽力水平的鍛煉同樣不可忽視。教師要重視英語(yǔ)聽力練習(xí)，不斷提升學(xué)生聽的能力。教師可以根據(jù)譯林版英語(yǔ)教材的特點(diǎn)進(jìn)行正確的英語(yǔ)聽力練習(xí)。例如，英語(yǔ)教材中的“story time”模塊是采用圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)一個(gè)英語(yǔ)情境。教師可以在播放聽力錄音時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合教材中的圖片對(duì)錄音中不明白的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力錄音內(nèi)容的理解掌握。此外，教師也可以講英語(yǔ)錄音的整個(gè)故事分解成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的句子，對(duì)于難度較大的句子進(jìn)行重復(fù)播放，便于學(xué)生理解每個(gè)詞匯以及句子。

2.采用角色扮演的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。教師在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、愛玩的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式將故事情境表現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度。例如，教師在進(jìn)行譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)中Unit 1 I like dogs.的教學(xué)時(shí)，便可以讓學(xué)生將“story time”中的情景故事表演出來(lái)，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物以及原因。這樣，不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力得到充分的鍛煉。

3.通過(guò)創(chuàng)編故事的方法提升學(xué)生的閱讀理解能力。利用故事教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在了解原有故事的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行拓展，創(chuàng)編出一個(gè)全新的故事。例如在四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 after school的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生依據(jù)教材中放學(xué)后活動(dòng)的主題創(chuàng)編一個(gè)故事，然后采用自由的形式講故事展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)于教材具備深刻的理解才能進(jìn)行故事創(chuàng)編，這樣一來(lái)，學(xué)生的理解能力就會(huì)得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)中采用故事教學(xué)法時(shí)，一定利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基本能力進(jìn)行充分的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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