王飛??

摘 要：在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使學(xué)生愛學(xué)物理，樂學(xué)物理。本文作者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受，闡述了物理課堂教學(xué)如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化物理課堂教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；有效運(yùn)用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-027-1

一、運(yùn)用信息技術(shù)的直觀性，化難為易

運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以聲音、色彩、光線、動(dòng)畫、圖形運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的方式，就能把高度抽象的知識直觀顯示出來，把學(xué)生帶入特定教學(xué)生活情景中，讓學(xué)生憑借媒體所展示的具體形象去感受、體驗(yàn)抽象的概念，從而有效地提高教學(xué)效果。例如我在教學(xué)九年級物理《杠桿》第一課時(shí)，為了使學(xué)生弄清杠桿的概念，我在課前自己做了一個(gè)課件，通過生活中大量的圖片展示，先讓學(xué)生在腦海里建立起一個(gè)初步的認(rèn)識，使學(xué)生回憶起一些生活中用到的東西，增加他們的感性認(rèn)識。而后在課件中采用一張帶動(dòng)畫的圖片（一個(gè)學(xué)生用木棒撬起石塊的過程）來幫助學(xué)生總結(jié)杠桿的概念“一根硬棒繞一個(gè)固定的點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)”，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，既生動(dòng)又形象，收到了很好的效果。接著為了讓學(xué)生能更好的掌握杠桿力臂的畫法與步驟，我采用了PPT課件中的動(dòng)畫演示，通過具體例子作出了3個(gè)杠桿的力臂，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出力臂的做法與步驟。這樣既節(jié)省了教師在黑板上一步一步的作圖過程，變單調(diào)的教師演示為動(dòng)畫演示，圖文并茂，使學(xué)生更容易接受了。

二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，賦予新知識以某種意義。

多媒體在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，不僅極大的幫助突破知識的重難點(diǎn)，而且還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味。如在教學(xué)《摩擦力》第一課時(shí)，為了解決本節(jié)課的重難點(diǎn)問題“摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)”，我采用了以下的做法。首先播放了一段Flash動(dòng)畫1——汽車在冰面和泥地里打滑，接著提出問題“圖中汽車出現(xiàn)了什么情況？為什么？怎樣解決？”這樣很自然的把學(xué)生帶入一個(gè)具體的而且熟悉的生活情景中去，使學(xué)生注意力得到了集中，同時(shí)他們也開始積極的思考這一問題。很快就有許多學(xué)生想出了辦法（安裝防滑鏈、墊上草墊等）。然后在此基礎(chǔ)上學(xué)生很容易的想到摩擦力的大小和接觸面粗糙程度有關(guān)。這樣很輕松的解決了這一問題。而后我又播放了動(dòng)畫2——搬油桶，“移”重如泰山，“滾”易如反掌，讓學(xué)生思考怎樣可以減小摩擦力。在這種直觀而且形象的感官刺激下，學(xué)生總結(jié)出了“變滑動(dòng)為滾動(dòng)”的方法可以減小摩擦力的結(jié)論。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一。通過多媒體技術(shù)模擬一些重要的、在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下難以完成的物理實(shí)驗(yàn)，可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以突破常規(guī)儀器的局限性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，對那些難以觀察到的、比較復(fù)雜的和難以演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和提供幫助，不僅是對常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，更是提高，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁進(jìn)—個(gè)新臺(tái)階，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識、提高科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

1.利用電腦仿真，可彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足。由于技術(shù)條件的制約或有些物理現(xiàn)象特質(zhì)的限制，初中物理的一些演示實(shí)驗(yàn)，還不能滿足課堂教學(xué)的要求。一個(gè)實(shí)驗(yàn)做下來，只有少數(shù)學(xué)生能明了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生霧里看花，客觀上給部分學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)物理的障礙。這個(gè)問題不解決，我們的教學(xué)就不可能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的目標(biāo)。如在講授《光的反射定律》第一課時(shí)，用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材做演示實(shí)驗(yàn)，即使是新的激光光源，由于光強(qiáng)度不夠，演示時(shí)也只有前幾排的學(xué)生能看清楚，后面的同學(xué)連入射光線和反射光線都看不清楚，更不用說觀察入射角和反射角的關(guān)系了。而用教學(xué)軟件仿真反射過程不僅能使所有學(xué)生清楚地看見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且能使無法控制速度的光慢慢地沿其傳播方向逐步推進(jìn)，入射光方向也可以隨意控制，各種物理關(guān)系一目了然，教學(xué)效果非常顯著，彌補(bǔ)了演示實(shí)驗(yàn)的不足。又如在研究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用常規(guī)的光學(xué)元件按傳統(tǒng)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)器件的限制，蠟燭在光屏上所成的像跟隨著物距的變化而變化的現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點(diǎn)不很理解，從而產(chǎn)生迷惑，對此成像規(guī)律感到難以掌握。當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)對凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用投影屏幕演示物距從無窮遠(yuǎn)處到小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，物距及像的變化情況直觀、明了，從而使學(xué)生對該物理過程有了一個(gè)更清晰、完整的認(rèn)識，凸透鏡成像規(guī)律也更深刻地印在學(xué)生的腦海里。

2.利用電腦模擬，可化解真實(shí)實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)。物理課堂上有些實(shí)驗(yàn)由于受到時(shí)間、空間以及實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)器材等因素的限制，難以通過實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示微觀的、極慢的物理過程。如分子的擴(kuò)散過程、原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。利用計(jì)算機(jī)“虛擬現(xiàn)實(shí)”的特點(diǎn)，進(jìn)行逼真的模擬，并可靈活的控制物理場景的大小，將這些微觀的物理過程生動(dòng)、形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生認(rèn)識加深，形成概念。我們運(yùn)用電腦模擬實(shí)驗(yàn)的全過程，形象逼真，使教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目的。

信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合，正朝著更理性、更廣闊、更深層的方向發(fā)展。我們相信，不久的將來，現(xiàn)代信息技術(shù)將會(huì)給物理課堂插上更加堅(jiān)強(qiáng)的翅膀，我們的教學(xué)將會(huì)飛得更高、更遠(yuǎn)！