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      對初中數(shù)學(xué)三種“偽合作”現(xiàn)象的剖析

      2017-06-13 10:57:21顏胤豪
      關(guān)鍵詞:剖析合作學(xué)習(xí)

      顏胤豪

      [摘 要] 在“學(xué)為中心”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)十分必要. 合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是一種理念,而應(yīng)是一種教學(xué)模式. 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的標(biāo)簽式、膚淺化、放養(yǎng)式的“偽合作”現(xiàn)象,旨在此基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及操作要領(lǐng)進(jìn)行重新審視.

      [關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí);偽合作;剖析

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給初中教師提出了新的要求,要求他們在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮積極性. 此外,教師需要注意以下幾點(diǎn):首先,要保證學(xué)生在較好的環(huán)境下學(xué)習(xí),加強(qiáng)彼此間的交流;其次,讓學(xué)生之間多進(jìn)行合作,在課堂中多交流、多學(xué)習(xí),提高自身的效率. 合作學(xué)習(xí)有許多好處,比如能夠使學(xué)生的能動性得到充分發(fā)揮,提升學(xué)習(xí)能力、與他人溝通的能力等,學(xué)生的綜合素質(zhì)也能得到全面提升. 從這個(gè)意義來看,合作學(xué)習(xí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求是相吻合的,并且能夠保證教師進(jìn)行有效教學(xué). 然而,在我們目前的教學(xué)中,有些合作學(xué)習(xí)卻并沒有完全達(dá)到效果,僅僅體現(xiàn)在表象上,并非進(jìn)行了實(shí)質(zhì)的、真正意義上的合作. 本文就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂上三種常見的“偽合作”現(xiàn)象進(jìn)行剖析,旨在此基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及操作要領(lǐng)進(jìn)行重新審視.

      標(biāo)簽式的“偽合作”——缺乏合作目標(biāo)

      目前,教師越來越重視合作學(xué)習(xí). 然而,許多教師沒有意識到合作學(xué)習(xí)的重要性,加上自身能力問題,導(dǎo)致學(xué)生最后“為了合作而合作”,自身的能動性得不到充分發(fā)揮,這樣的合作是標(biāo)簽式的“偽合作”.

      1. 無合作需求,組建合作小組隨意化

      在合作學(xué)習(xí)之前,教師要先建立合作小組. 當(dāng)各個(gè)小組之間分工明確之后,教師要重視成員之間的內(nèi)在需求,并幫助組員體現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)意識,最終使成員之間可以密切配合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ). 小組成員由于差異化的存在,可以相互取長補(bǔ)短.

      然而,在我們平時(shí)的課堂當(dāng)中,由于教師對合作小組的重視度不夠,加上課堂上有時(shí)會出現(xiàn)中國特色的“大班制”,教師在建立合作小組時(shí),有時(shí)只對自己的教學(xué)是否方便比較看重,在分配學(xué)習(xí)小組時(shí),經(jīng)常以學(xué)生的座位為基礎(chǔ),久而久之,會導(dǎo)致學(xué)員之間出現(xiàn)能力不均、興趣不統(tǒng)一的問題. 如果教師長期堅(jiān)持這種分組方式,不但不能調(diào)動學(xué)生的積極性,不能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短,反而會讓小組成員之間的距離拉大,離合作學(xué)習(xí)的目的越來越遠(yuǎn). 為了解決這個(gè)問題,在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí),我們需要以“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”為原則,首先仔細(xì)調(diào)查每組成員的實(shí)際情況、性格、愛好、能力等,再以此為依據(jù),對合作小組進(jìn)行合理分配,這樣才能保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提升能力,達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果.

      2. 無合作動力,開展合作討論形式化

      教師只有設(shè)置合理有效的問題,調(diào)動學(xué)生的好奇心,才能引導(dǎo)他們自主探究問題,并對其他人的意見進(jìn)行分析,再去考慮進(jìn)行合作學(xué)習(xí). 然而,事實(shí)上,在實(shí)際課堂中,許多教師過于輕視問題設(shè)置,設(shè)置問題時(shí),并沒有考慮到題目本身對學(xué)生的吸引力,對它的探究性也缺乏正確認(rèn)識. 久而久之,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就缺乏動力. 因此,課堂上也只是教師在形式上引導(dǎo)學(xué)生開展一些合作討論.

      例如,某位教師在教學(xué)“用方程解決問題”時(shí),起先一直按照正常的程序進(jìn)行教學(xué),但當(dāng)教師準(zhǔn)備結(jié)合實(shí)際,談到生活中需要用方程來解決的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí),部分學(xué)生對教師提出的“找找生活中的方程,再進(jìn)行詳細(xì)討論”缺乏興趣. 教師提出問題,雖然一部分學(xué)生也在用心思考,但更多的學(xué)生選擇了“直接忽視”,甚至開始溜號,最終課程匆匆結(jié)束.

      上述案例中的無效討論和隨意分組都反映了一部分教師的能力缺陷. 事實(shí)上,上述這兩種合作學(xué)習(xí)是單純?yōu)榱撕献鞫献?,并不符合合作學(xué)習(xí)的要求. 如果長期堅(jiān)持這種做法,教師在教學(xué)中就會過于程式化. 為了改變這種現(xiàn)狀,教師在對學(xué)生進(jìn)行分組之前,不但要確保自己了解組員的特點(diǎn),還要把握好準(zhǔn)備討論的問題,確保學(xué)生對其感興趣,這樣才能讓合作學(xué)習(xí)正確進(jìn)行,讓合作意義充分體現(xiàn)出來.

      膚淺化的“偽合作”——缺乏合作過程

      合作學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人的事,它需要教師和小組的全部成員都參與進(jìn)來,進(jìn)行交流與溝通. 教師需要給予學(xué)生一定的空間進(jìn)行獨(dú)立思考,并不時(shí)加以引導(dǎo). 然而,在實(shí)際生活中,許多教師不太重視給學(xué)生思考的空間,只是讓合作學(xué)習(xí)遵照原有的“提出合作、進(jìn)行合作、組織反饋”的模式來進(jìn)行. 久而久之,距離合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)會有所偏移,和新課標(biāo)中提出的“學(xué)生在教學(xué)中居于主體地位”的目標(biāo)也不相符,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是沒有過程的,出現(xiàn)了膚淺化的“偽合作”現(xiàn)象.

      1. 學(xué)生的獨(dú)立思考被剝奪

      讓學(xué)生有思考的空間,這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ). 在思考的同時(shí),不能忽視交流與分享的重要性,因?yàn)榻涣髋c分享能促使彼此取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步. 然而,在實(shí)踐當(dāng)中,許多教師過于急躁,等不及學(xué)生自己思考、交流,就開始進(jìn)行討論,久而久之,愛思考的同學(xué)會得到更多發(fā)言的機(jī)會,不愛思考的同學(xué)因?yàn)殚L期得不到表揚(yáng),無法和其他同學(xué)通過溝通實(shí)現(xiàn)互利互進(jìn),與其他同學(xué)會產(chǎn)生一定的距離感.

      例如,某位教師教學(xué)“一元二次方程”時(shí),首先展示了幾個(gè)一元二次方程,之后提問:對于一元二次方程一般式中的“項(xiàng)”及“系數(shù)”,我們應(yīng)該怎樣區(qū)分?這是教學(xué)的重點(diǎn),很適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí). 但隨后,教師并沒有留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考,而是在黑板上寫出了一元二次方程,讓學(xué)生研究后和小組成員進(jìn)行討論,最終發(fā)言的人數(shù)并不多,許多學(xué)生都保持著觀望的態(tài)度. 這種合作學(xué)習(xí)便沒有達(dá)到預(yù)期效果.

      2. 學(xué)生數(shù)學(xué)探究被弱化

      數(shù)學(xué)教學(xué)有自己的主要目的,那就是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉. 當(dāng)學(xué)生可以用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來看待問題時(shí),教師的教學(xué)課程也就取得了成功. 為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,在初中數(shù)學(xué)課堂上,教師在合作學(xué)習(xí)的過程中,要明確數(shù)學(xué)教育的目的,并深入分析探究式合作學(xué)習(xí)的意義,用它來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯能力. 然而,從目前的課堂實(shí)際情況來看,許多教師還不太理解合作學(xué)習(xí)的目的.

      例如,某位教師在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí),首先把學(xué)生隨機(jī)分為幾組;其次,按照小組成員的特點(diǎn),把他們進(jìn)行分工,并讓組員畫出直線與圓的不同位置關(guān)系,教師再引導(dǎo)學(xué)生對圖形之間位置關(guān)系的特點(diǎn)展開討論;最后,全班同學(xué)進(jìn)行總結(jié),教師說出學(xué)習(xí)目的. 在這個(gè)過程中,確實(shí)體現(xiàn)出了合作關(guān)系,然而,我們很難看出“學(xué)習(xí)”的存在. 事實(shí)上,教師只是僵化地按照合作學(xué)習(xí)的固定模式對學(xué)生提出要求,并沒有在里面體現(xiàn)出數(shù)學(xué)探究的精神,最終合作學(xué)習(xí)只體現(xiàn)出了“合作”,而沒有“學(xué)習(xí)”,而且比較程式化,并不是真正的合作學(xué)習(xí).

      在初中數(shù)學(xué)課堂上,合作學(xué)習(xí)會經(jīng)常得到應(yīng)用,如果其中缺少數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)探究,數(shù)學(xué)靈魂也就不復(fù)存在了. 因此,教師需要在合作學(xué)習(xí)中融入數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)探究,這樣才是真正意義上的合作學(xué)習(xí).

      放羊式的“偽合作”——缺乏合作指導(dǎo)

      學(xué)生的主體地位比較重要,教師需要在課堂中加以重視. 同時(shí),我們不能忘記,教師仍舊在課堂上居于主導(dǎo)地位. 因此,雖然教師需要以學(xué)生為主體,但并不意味著就要喪失主動權(quán),放任自流,而是要巧妙地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的合作交流,從而鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維,可以獨(dú)立解決問題. 然而,有些教師沒有意識到這樣做的重要性,他們覺得,合作學(xué)習(xí)既然需要重視學(xué)生的主體地位,就要讓學(xué)生自己做主,導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常有放養(yǎng)式的“偽合作”現(xiàn)象存在.

      1. 缺少合作過程的指導(dǎo)

      在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中,教師需要居于主導(dǎo)地位,并以學(xué)生為主體,過于忽視任何一方,都不會達(dá)到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn). 事實(shí)上,只要我們對課堂進(jìn)行認(rèn)真觀察就會發(fā)現(xiàn),經(jīng)常有一些偏離要求的現(xiàn)象出現(xiàn).

      例如,某位教師在開展“二次函數(shù)的圖像”教學(xué)中,先展示了二次函數(shù)的圖像,再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),比如討論哪些參數(shù)決定了二次函數(shù)的圖像變化. 教師把學(xué)生分成幾組,每組有四人,相互討論. 由于是自發(fā)分組,一些成績好的學(xué)生自發(fā)地聚在了一起,而成績不好的學(xué)生便隨機(jī)分組. 最后形成的局面是教師在臺上端坐,學(xué)生在臺下喧鬧. 無論是成績好的小組還是成績不好的小組,都比較喧鬧. 一節(jié)課就這樣匆匆忙忙地結(jié)束了. 筆者認(rèn)為,如果教師在開始時(shí)分組合理,并適當(dāng)加以引導(dǎo),將會收到不一樣的效果.

      2. 缺少合作結(jié)果的評價(jià)

      如果教師能夠正確對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),不但可以讓學(xué)生對課堂充滿興趣,還可以提高學(xué)生的能力,這一點(diǎn)已經(jīng)在實(shí)踐中得到證實(shí). 進(jìn)入初中后,學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中,此時(shí),教師的評價(jià)對于他們來說非常重要. 通過評價(jià),學(xué)生可以及時(shí)得知自己的學(xué)習(xí)情況、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),從而能夠取長補(bǔ)短.

      在日常教學(xué)中,有一種現(xiàn)象我們可以經(jīng)??吹剑涸S多合作學(xué)習(xí)最終沒有達(dá)到預(yù)期的效果,通常只有一個(gè)或幾個(gè)人表現(xiàn)比較突出,他的觀點(diǎn)就代表了其他人的觀點(diǎn),也就是說,由一個(gè)人或者幾個(gè)人承擔(dān)了整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程. 如果教師對這個(gè)問題不加以重視,過于看重個(gè)人的發(fā)揮,久而久之,其他成員就會喪失積極性,不再主動和他人進(jìn)行合作. 為了解決這個(gè)問題,教師需要加以引導(dǎo),重視合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié),保證合作學(xué)習(xí)能夠?qū)虒W(xué)有所促進(jìn).

      綜上所述,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師為了保證合作學(xué)習(xí)的有效性,應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):首先,避免合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)上文中提到的“偽合作”現(xiàn)象;其次,促進(jìn)學(xué)生交流,讓學(xué)生在溝通中碰撞出思維的火花,從而取長補(bǔ)短、共同提高;最后,保證初中數(shù)學(xué)課堂的高效性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

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