高雪

【摘要】詞匯不僅是語言學習的基礎(chǔ)，也是英語教學中的一個主要環(huán)節(jié)。但在詞匯教學中卻存在孤立教詞、復(fù)習少、系統(tǒng)性不強等問題。這些不利于中學英語教學效果與質(zhì)量的提高，務(wù)必針對以上問題采取應(yīng)對措施。我們要在貫徹中學英語詞匯教學基本原則的同時，努力創(chuàng)新教學方法，保證中學英語詞匯教學取得實效。

【關(guān)鍵詞】中學英語 詞匯教學 問題 方法

詞匯是語言的三大要素之一，沒有詞匯就不能表情達意；缺乏高效率的詞匯學習，學好英語就不可能了，交際能力的培養(yǎng)也將成為無源之水。由此可見掌握大量的詞匯是學好英語的基礎(chǔ)，而詞匯的掌握是中學生最困惑問題。那么，如何有效的開展詞匯教學，便成了解決這一問題的敲門磚。

一、中學英語詞匯教學的問題

1.系統(tǒng)性不強。詞匯的學習可能是最讓人頭疼的，在學習詞匯時，大多數(shù)學習者都知道其重要性，但常常覺得無規(guī)律可循。因為學生沒有正確的詞匯學習方法，想讓他們建立起一個系統(tǒng)化的詞匯框架就很難，同樣在記憶詞匯時就顯得十分困難，所以建立一個系統(tǒng)化的詞匯學習方法就很重要。

2.孤立教詞且復(fù)習少。教師在教學過程中經(jīng)常使單詞脫離語言情景，用一整塊時間去單獨教單詞，同時還要教授一些不相關(guān)的用法與詞義，而沒有在情景中教學。就這樣的孤立的學習單詞，使學單詞變成了死記硬背單詞，這樣就使得詞匯學習枯燥無味。中學英語教材中單詞較多，重現(xiàn)率較低。而遺忘規(guī)律指出，識記后最初遺忘得較快以后逐漸減慢。所以就這一理論而言，詞匯教學后應(yīng)及時復(fù)習。

3.主次不分，負擔過重。雖然英語詞匯中的詞根、基本詞、常用詞只是英語詞匯量的一小部分，但是其作用卻很大，學生應(yīng)加強這方面詞匯的記憶?！度罩破胀ㄖ袑W外語教學大綱》對詞匯的教學和掌握是有明確要求的，但在實際的教學過程中教師卻不分主次的要求學生全部掌握詞匯的表、形、意、用法等。其結(jié)果是，學生學習負擔過重，沒有達到學習的預(yù)期結(jié)果。

二、中學英語詞匯教學的基本原則和方法

1.中學英語詞匯教學的基本原則。

（1）交際性。交際是學習語言的最終目，教師在對詞義、用法等進行講解后應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)情景，如在講解買東西這一語境時，我們可以先告訴學生“購物”時的一些用語如：Can I help you？Yes，please. No thanks. How much…？ Ill take it.等，在實際交際的情景中讓學生對這些短語和句子靈活運用，使他們明白與領(lǐng)會，從而對這些習慣用語有一個較好的掌握。

（2）情感性。教師要在積極愉快的氣氛中講授詞匯。例如在詞匯教學中可以適當?shù)刂v些歌曲、故事、的故詩歌等，這樣不僅可以有效地吸引學生的注意力，而且又能使學生在歡樂的氣氛中掌握詞匯。且學生們會對這些詞印象深刻。

（3）系統(tǒng)性。知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化是學習效率提高的重要途徑之一。所以教師應(yīng)將所學的新單詞與其認知結(jié)構(gòu)中本有的詞匯聯(lián)系，使其結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，教師應(yīng)十分注意單詞之間的關(guān)系，去幫助學生學習記憶詞匯。如在教授“care”一詞時，就可聯(lián)系到它的詞組“take care”“be carefully” “l(fā)ook out”等使之有系統(tǒng)性，便于理解和記憶。

2.中學英語詞匯教學的基本方法。教師如想要行之有效的進行詞匯教學，不僅要掌握教學理論，且還應(yīng)采取有效的教學方法，這樣才能達到真正的詞匯教學目的。

（1）實物、動作——直觀、具體的形象。學生的注意力最能被一些實物實景等具體直觀的形象所吸引。所以如果能夠在詞匯教學的過程中把學生所學的詞匯和他們所接觸過的實物結(jié)合起來講授，這樣他們就會有深刻的印象。這是因為學生的模仿性強，注意力易集中，而且還會使課堂氛圍活躍，便于學生記憶。

（2）與情景結(jié)合。在學習英語的過程中，情景是十分重要的。因為在不同的情景下人們會使用不同的語言。同樣在教師講授詞匯時也應(yīng)注意與情景相結(jié)合，這樣能更好的便于學生記憶。如在講授red、black、white 這三個表示顏色的詞時可創(chuàng)設(shè)語言情景讓學生在情景中用相關(guān)的句子理解詞義，掌握單詞的用法。首先教師指著教師的墻壁說The wall is white. The flag is red. And what is black？ 等。學生通過結(jié)合情景理解句子，這樣能更好的掌握詞匯。

（3）以舊引新，以新固舊。教生詞時，可以用熟詞作輔墊，如學 bear 一詞時，教師可以列舉之前學過的詞如 ear pear等。這樣不僅可以使以前學過的單詞得到復(fù)習，而且可以讓學生聯(lián)想記憶，使其印象深刻。

（4）直接法。教師可以充分使用圖片、物品、面部表情、動作來輔助詞匯教學從而使學生對詞匯的認知加深，使他們熟悉詞匯在具體的教學環(huán)境中的意思與用法。在創(chuàng)造有多媒體的語境氛圍中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言交際能力。

（5）聯(lián)想教學。聯(lián)想法是一種重要的英語教學法，它可以讓學生有意識地認識語言的規(guī)則，區(qū)分詞語的相同點和不同點。同時，這也是一個熟悉詞語、鞏固記憶、增強思維能力的方法。以單詞elephant為例，教師可以引導(dǎo)學生回憶ant，再將e看出是大象的兩個眼睛，l看成是長長的象鼻子。以這種方法他們很容易理解單詞的意思。

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