中職學(xué)校英語課程分層教學(xué)初探

楊傳坤

【摘要】對于中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展而言，英語學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。然而，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成績各不相同，為了讓中職學(xué)校的學(xué)生能夠達(dá)到中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)有所得，得而能用，并且讓中職學(xué)生的英語能力在原有基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展和提高，在我看來，引入分層教學(xué)的模式，是行之有效的教學(xué)方法之一。

【關(guān)鍵詞】中職教育 英語 分層教學(xué)

一、引言

（2011）中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“隨著對外開放的日益深入，各行各業(yè)都對英語能力提出了不同程度的職業(yè)崗位要求，學(xué)好英語對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展起著重要的作用。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐，逐步掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！碑?dāng)前，隨著國家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對外交流的不斷加深，社會對勞動(dòng)者各方面素質(zhì)要求也越來越高，如果勞動(dòng)者能夠掌握一門外語，那么他在勞動(dòng)力市場的雙向選擇中就能夠占據(jù)有力地位，也能夠很好地促進(jìn)他的職業(yè)發(fā)展。但是，由于種種原因，目前中職校招生比較困難，中職生文化素質(zhì)不很理想，尤其英語成績差。據(jù)我校對高一新生中考成績資料分析顯示：中職校學(xué)生的英語入學(xué)成績能達(dá)到中考及格線的不足百分之十。再者，他們的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，都不盡相同。在這種職業(yè)教育形勢下，如何進(jìn)行英語教學(xué)，如何讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用，達(dá)到中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？實(shí)施英語分層教學(xué)是解決其問題的有效方法之一。

二、分層教學(xué)的理解和分層教學(xué)的原則

1.什么叫分層教學(xué)。分層教學(xué)在我國源遠(yuǎn)流長，孔圣人的因材施教、因人而異就是對分層教學(xué)的最早詮釋，他主張育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。2011版中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“英語課程要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的實(shí)際情況，要盡力提供具有選擇性的課程內(nèi)容，通過開展分層教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，滿足不同的個(gè)性和興趣發(fā)展需要。”在分層教學(xué)中教師要依據(jù)對學(xué)生全方位的調(diào)查，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，本文的所指群體是以相同專業(yè)的同一班級里把學(xué)生按不同層次而劃分的教學(xué)小組，這些不同群體在教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的實(shí)施下，其英語水平和能力能夠得到很好的發(fā)展和提高。

2.分層教學(xué)要把握的幾個(gè)原則。為了有效地實(shí)施分層教學(xué)，防止在實(shí)施過程中流于形式或者被曲解分化，以至于不倫不類，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要把握以下幾個(gè)原則。

（1）立足教材的原則。教材是進(jìn)行教學(xué)的有效工具，教材為教學(xué)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化提供了便捷的工具。離開了教材我們將失去最有利的工具。我們的分層教學(xué)也難以進(jìn)行。以我校使用的高教版的《英語（基礎(chǔ)模塊）》教材為例：本教材每冊十單元每單元主要分為：1.Lead in 2.Listening and Speaking 3.Reading and Writing 4.Grammer focus 5.Vocabulary Practice 6.Unit task 7.Self-check 8.Life and Culture共八部分，我們以其中的幾個(gè)部分來分析：Lead in 部分主要是以圖片導(dǎo)入背景知識為主都很直觀，內(nèi)容都非常貼近本單元的內(nèi)容，是基礎(chǔ)部分。要求全班各層次的同學(xué)都必須掌握。Listening and Speaking部分語速適中，注重口語活動(dòng)的情景性、多樣性和實(shí)用性對于提高學(xué)生的口語交際能力很有利，適合層次較高的同學(xué)掌握。Unit task 部分主要是結(jié)合單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系單元的重點(diǎn)知識做好知識的鞏固和提高能力，可要求最好層次同學(xué)必要掌握。如果我們不立足這些教材知識，我們的分層教學(xué)的抓手又何在呢？

（2）以學(xué)生為主體的原則。分層教學(xué)模式要遵循以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語課堂上要針對不同的層次的學(xué)生，結(jié)合具體的情況，在課堂的導(dǎo)入，操練，鞏固，練習(xí)各個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)都要堅(jiān)持從簡單到復(fù)雜，由淺到深，讓不同層次的學(xué)生都能夠熱情地參與到課堂教學(xué)中來，讓他們學(xué)到不同層次的知識，體會到學(xué)習(xí)的快樂與成功。

（3）以教師為主導(dǎo)的原則。在分層教學(xué)過程中，各個(gè)層次的同學(xué)有時(shí)候把握不住課文中的重難點(diǎn)，這時(shí)候教師就要作為指導(dǎo)者，為他們指出重難點(diǎn)，為他們的學(xué)習(xí)指明方向。教師作為課堂的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)入者和實(shí)施者，在課堂上學(xué)生時(shí)常會有許多問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓課堂有效地高速有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。同一班級中的分層教學(xué)，教師要有效地調(diào)控好教學(xué)秩序，要不然不同層次的同學(xué)就會相互干擾，造成課堂秩序一片混亂。另外，要把主導(dǎo)和主體這兩者的關(guān)系緊密結(jié)合，不能把這種關(guān)系顛倒處亂。

三、分層教學(xué)在職校英語教學(xué)中的實(shí)施

1.深入了解分析研究學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施不同層次的動(dòng)態(tài)分層。深入了解分析研究學(xué)生的個(gè)體差異是進(jìn)行分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師需要采用多種方法獲取關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的全面的、有效的信息，在綜合分析的基礎(chǔ)上有效地實(shí)施動(dòng)態(tài)分層。

（1）了解學(xué)生差異的方法和途徑。教師可以經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從中老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，老師才可以把握學(xué)生對老師課堂知識的講解是否能夠當(dāng)堂理解；課堂觀察也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生資源的重要方式，有利于教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作習(xí)慣以及語言表達(dá)等信息；為了明確學(xué)生的具體問題，教師還可以采用考試測評法，用測評的信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在和優(yōu)點(diǎn)所在。看學(xué)生的成績可以大概知道學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過分析試卷可以看出學(xué)生在知識掌握方面的不足之處?？梢詮膯尉涓腻e(cuò)來判斷學(xué)生對詞性知識，時(shí)態(tài)知識，固定搭配知識的掌握情況。例如：在上完高教版的《英語（基礎(chǔ)模塊）》 Unit 2 Isaw a terrible movie時(shí)，因?yàn)楸締卧恼Z法內(nèi)容是一般過去時(shí)態(tài)，又需要復(fù)習(xí)一些課外活動(dòng)的短語。后本人設(shè)計(jì)了單句改錯(cuò)題，其中有一題是：She was playing a basketball this morning.在這個(gè)句子中，時(shí)態(tài)使用是錯(cuò)誤的，應(yīng)當(dāng)使用一般過去時(shí)態(tài)而不是用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)，一般過去時(shí)中又要注意到play 這個(gè)詞的過去式的構(gòu)成是played，而不是去y 為i 再加ed.此句中的play a basketball也是錯(cuò)的固定搭配應(yīng)是play basketball.學(xué)生若能寫出She played basketball this morning.這樣的句子，就可以看出此生的英語時(shí)態(tài)的知識和固定詞組掌握較為扎實(shí)。特別是從學(xué)生的書面表達(dá)的答題情況可以獲取多方面的學(xué)生信息。這些都為我們劃分學(xué)生的不同層次提供了非常有用的數(shù)據(jù)。此外，教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績等方面的個(gè)人檔案，使學(xué)生的分層更具有針對性。

（2）對學(xué)生分層分組。我們對學(xué)生做了詳細(xì)認(rèn)真的研究之后就有了把學(xué)生進(jìn)行分層分組的依據(jù)，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)慣性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)生的對學(xué)習(xí)的興趣和對學(xué)習(xí)的期望值，加上學(xué)生家長的意見，綜合老師學(xué)生的評價(jià)把學(xué)生分成為A B C三個(gè)不同的層次，每個(gè)層次的人數(shù)百分比分別是：A，25%；B，占50%；C，占25%。以我校的2015級護(hù)理班為例：本班級共32人，其中的周燕萍等8位同學(xué)根據(jù)分層調(diào)查和分層原則分入最好層次的A層，林青、蔡艷秋等16位同學(xué)劃為中等層次的B層，方露妹等8位同學(xué)劃為最低層次的C層。但是這種分層不是一成不變的，而是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展形式，被分到A層次的同學(xué)有可能因?yàn)樗碾A段性的不努力或者某方面的知識的不扎實(shí)，在階段性的評價(jià)過后就要降到B層次來。B層次或者C層次的同學(xué)同樣也有重新調(diào)整到A或者B層次的機(jī)會。

2.實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的分層，克服教學(xué)目標(biāo)的單一性和不變性。教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心分層設(shè)置各級不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且通過分層提問、討論、答疑等形式使各層次學(xué)生把握本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)分層的落實(shí)。以閱讀教學(xué)為例，我們要注意閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的梯度，體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的原則，不可以片面地追求難度，要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)目標(biāo)和提出不同難度的問題，使所有的學(xué)生都樂于參加課堂活動(dòng)。例如：在中職英語高教版《英語基礎(chǔ)模塊》1的教學(xué)中，Reading and writing中，A層次同學(xué)必須要能讀懂其中的課文還需能完成課后的練習(xí)。C層次的同學(xué)就只需看懂課文。每個(gè)Unit 的最后環(huán)節(jié)Life and Culture的閱讀任務(wù)也只需A層次同學(xué)閱讀，而B、C層次同學(xué)就不做要求。再以詞匯教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)有明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)分層要求，要弄清哪些是基本要求掌握的詞匯要求所要同學(xué)都必須要掌握，哪些是非重點(diǎn)詞匯只要求A層次同學(xué)要掌握。還有在詞匯教學(xué)時(shí)，A層次學(xué)生不僅要求他們對詞匯會書寫還要求他們會音標(biāo)、會詞性、會漢語意思，而對于C層次同學(xué)只要能掌握詞匯的漢語意思和書寫就可以達(dá)到目的了。例如：在中職英語高教版英語基礎(chǔ)模塊1 Unit 7 Can I speak to Sara，please？的Words and Expressions 中的詞匯教學(xué)部分有出現(xiàn) provide 英[pr??va?d] vt提供，供給translation[tr?ns?le??n] n翻譯等許多單詞。A層次同學(xué)就要求他們會書寫、會音標(biāo)、會詞性、會漢語意思，還可以要求他們掌握 provide with 短語，translation 的動(dòng)詞translate。C層次同學(xué)就只要掌握漢語意思和書寫就可以。

3.落實(shí)教學(xué)評價(jià)的分層，客觀評價(jià)教學(xué)效果。教學(xué)評價(jià)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)的分層在分層教學(xué)中具有重要的意義。我們應(yīng)當(dāng)采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，絕不能用一張?jiān)嚲碓u價(jià)一切的一刀切的方法來評價(jià)。評價(jià)的方式可以采用學(xué)生的自我評價(jià)，同學(xué)之間的互評，老師對學(xué)生的評價(jià)相結(jié)合的方式。這就要求我們在平時(shí)的測試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)都必須給予分別的評價(jià)、分別對待，不能籠統(tǒng)的評價(jià)。對待A層次的同學(xué)，我們必須是多給以鞭策督促為主，使其不驕不躁，成為班級中的標(biāo)兵。對于B、C層次的同學(xué)我們要多以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，不能對其給以諷刺挖苦性語言，讓其失去學(xué)習(xí)興趣，與老師和同學(xué)產(chǎn)生隔閡，要對他們平時(shí)的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予非常積極的評價(jià)，讓他們在積極的評價(jià)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。以2015級護(hù)理班為例，來客觀地地評價(jià)教學(xué)效果，經(jīng)過一年的分層教學(xué)實(shí)踐，A層次的同學(xué)數(shù)百分比由原來的25%擴(kuò)大到37.5%，B層次的同學(xué)由50%增加到56%，C層次的同學(xué)由25%降到了6.5%，分層教學(xué)模式的效果非常明顯。

四、結(jié)束語

總而言之，為了更好地適應(yīng)中職學(xué)校英語教學(xué)的新形勢，大力提高中職學(xué)生的英語水平，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的新型勞動(dòng)者，英語教師不妨多采用分層教學(xué)模式。

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