王杏蘭

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！睂?duì)話(huà)式閱讀教學(xué)是一種方式。很顯然，“對(duì)話(huà)”意味著平等交流，意味著合作與探究。也就是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)、從封閉性學(xué)習(xí)到合作性學(xué)習(xí)、從接受性學(xué)習(xí)到探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使閱讀教學(xué)更加高效。因此，研究“對(duì)話(huà)式”閱讀教學(xué)，“讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感染和熏陶”。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、重構(gòu)良好的師生關(guān)系

課堂上，老師與學(xué)生是平等的。平等是課堂上和諧氛圍產(chǎn)生的前提，是發(fā)揮學(xué)生自主性的保障，是老師轉(zhuǎn)變觀(guān)念的一個(gè)標(biāo)志。開(kāi)展“對(duì)話(huà)式”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要重構(gòu)良好的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在課堂上形成一種民主、平等的對(duì)話(huà)關(guān)系；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中更好地理解對(duì)方、接納對(duì)方，而不是教師對(duì)學(xué)生主體地位的任意踐踏。在“對(duì)話(huà)式”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要在課堂上真正理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、情感需要、態(tài)度變化等，體會(huì)學(xué)生作為發(fā)展主體的獨(dú)特性和創(chuàng)造性；要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，不要把學(xué)生看成是年少不懂事的孩子，而被迫讓學(xué)生服從教師的教學(xué)主張，接受自身在課堂上的權(quán)威地位。“對(duì)話(huà)式”小學(xué)語(yǔ)文閱讀更加強(qiáng)調(diào)的是師生之間的平等對(duì)話(huà)，學(xué)生不再處于被動(dòng)的、消極的地位，而是作為一個(gè)獨(dú)立的、有獨(dú)特性格特點(diǎn)的、期望受到尊重的主體與教師之間進(jìn)行平等對(duì)話(huà)。

二、建立課堂對(duì)話(huà)常規(guī)

閱讀教學(xué)課堂對(duì)話(huà)出現(xiàn)了盲目對(duì)話(huà)、低效對(duì)話(huà)的情況，如何避免呢？提高課堂對(duì)話(huà)的效率。首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。認(rèn)真傾聽(tīng)的主體，既包括學(xué)生，還包括教師。要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，可以從以下三方面入手：一是認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)想。同學(xué)發(fā)言時(shí)，不做其他事，認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，并思考同學(xué)的意見(jiàn)。二是能發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，并思考別人錯(cuò)在哪里。三是要確立“先評(píng)后說(shuō)”的對(duì)話(huà)規(guī)則。即：圍繞一個(gè)主題對(duì)話(huà)交流時(shí)，后面同學(xué)發(fā)言時(shí)要先對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再補(bǔ)充自己的意見(jiàn)。評(píng)價(jià)可從意見(jiàn)是否正確、完整的角度進(jìn)行，還可從思考問(wèn)題的方法、結(jié)構(gòu)是否正確合理的角度進(jìn)行。

三、豐富課堂對(duì)話(huà)的形式

1.在品讀交流中對(duì)話(huà)，促進(jìn)多元感悟

在課堂中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生置身課文情景，同作者一起去觀(guān)察、體會(huì)、想象、思考，與作者做心靈的溝通。這就需要師生在課上短短的40分鐘內(nèi)以讀為本，以讀悟語(yǔ)言、悟情感、悟?qū)懛?，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的“形”，讀出語(yǔ)言文字的“味”。而建立在品讀基礎(chǔ)上的課堂對(duì)話(huà)，更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多元感悟。

2.在質(zhì)疑探究中對(duì)話(huà)，啟發(fā)學(xué)生思維

葉老指出：“教師為之教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！泵恳惶谜n，教師都要想方設(shè)法尋找撥動(dòng)學(xué)生心弦的誘發(fā)點(diǎn)，去激發(fā)學(xué)生的好奇心，去打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)。語(yǔ)文教師是否一定要在課前“精心”設(shè)計(jì)好“自己的問(wèn)題”才能上課？答案是“非也”。在教學(xué)中讓學(xué)生自由訴說(shuō)疑惑，充分交流心得，教師以隨機(jī)點(diǎn)撥作為學(xué)生讀解活動(dòng)的“助推器”，這種“誘導(dǎo)”對(duì)話(huà)，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生的思維能力。

四、在課堂生成中及時(shí)捕捉話(huà)題

課堂生成具有即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、不可預(yù)見(jiàn)性等特點(diǎn)。關(guān)注課堂生成的話(huà)題，是煥發(fā)課堂生命活力的需要。但教師必須意識(shí)到，不是所有的生成話(huà)題都是有利于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的。不少生成是無(wú)效的，對(duì)教學(xué)起阻滯作用。教師的智慧恰恰在于憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷，及時(shí)捕捉課堂中的有效話(huà)題，并靈活地對(duì)話(huà)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化、提煉、加工，使之成為寶貴的教學(xué)資源。

五、設(shè)計(jì)開(kāi)放的交流話(huà)題

師生對(duì)話(huà)絕不是單純的教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)答式。它要求教師與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考所得、見(jiàn)解，交流彼此的情感、觀(guān)念和理念。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)提供信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、去探索，最終達(dá)成共識(shí)。如《飛奪瀘定橋》一課，當(dāng)學(xué)生了解了瀘定橋的險(xiǎn)以后，我相機(jī)提問(wèn)：“既然橋險(xiǎn)難奪，紅軍能不能用別的方法過(guò)大渡河呢？你能幫助他們想想辦法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)，有的說(shuō)可以劃船，有的說(shuō)可以架橋，有的說(shuō)可以用飛機(jī)。計(jì)謀一出，當(dāng)場(chǎng)就有學(xué)生反駁：“船不容易找到，即使找到，也載不下幾萬(wàn)大軍；架橋也不行，因?yàn)榇蠖珊铀魍募保伙w機(jī)更不可能，因?yàn)榧t軍根本就沒(méi)有飛機(jī)?！蔽医Y(jié)合學(xué)生的反駁介紹了當(dāng)時(shí)紅軍飛奪瀘定橋的背景，使學(xué)生很好地理解了奪橋的意義，也為以后理解紅軍奮勇奪橋中表現(xiàn)出的勇往直前的英勇氣概做好了鋪墊。

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話(huà)式”閱讀賦予了學(xué)生更多的尊重和自主，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和閱讀潛能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。只要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，“對(duì)話(huà)式”閱讀教學(xué)一定能取得良好的效果。