培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的途徑

易明欣

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，高中教學(xué)日漸注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而語文作為高中階段的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。因此在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)提升學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；谏鲜霰尘埃疚暮?jiǎn)要概述了學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題，并探討了有效的培養(yǎng)途徑，以期能提升高中語文閱讀教學(xué)水平。

現(xiàn)階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程加快，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)提出了更高要求，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體I生地位，在教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，其中自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。基于此教師在具體教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)中采取有效措施幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，并注重與學(xué)生開展有效的交流，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

近年來，高中語文教師日漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要性，在具體教學(xué)過程中有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是綜合考量學(xué)生的自主閱讀能力，便會(huì)發(fā)現(xiàn)具體教學(xué)中仍存在諸多問題。學(xué)生閱讀興趣不高，教師仍采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很難領(lǐng)悟到文章的精髓和作者的真實(shí)情感，從而降低了學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)教師資源整合能力較弱，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，教師單純引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主旨提煉或表現(xiàn)手法分析，不能滿足學(xué)生的求知欲望和好奇心，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的途徑

1.注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在具體教學(xué)過程中教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，以此為線索為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，使得學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)的情景中感受閱讀的魅力，充分體現(xiàn)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。例如在閱讀教學(xué)中，教師可充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容以更加生動(dòng)多元的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容和作者的真實(shí)情感。以《故都的秋》為例，郁達(dá)夫文筆細(xì)膩，向讀者展示了個(gè)性十足且韻味悠長(zhǎng)的北國(guó)秋景，細(xì)細(xì)讀來便能感受其中景與情的和諧統(tǒng)一，是作者細(xì)膩感情的折射。但是由學(xué)生閱歷有限，并且很多學(xué)生對(duì)季節(jié)景物描寫感知較差，所以單純地文字講解很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此教師可利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景。教師在課前為學(xué)生播放有聲朗讀的音頻，通過音頻富有情感的朗誦激發(fā)學(xué)生深入了解文章內(nèi)容和作者情感的熱情。接下來教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示秋天的圖片，并將各地秋天景物進(jìn)行對(duì)比，給學(xué)生以深刻直觀的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所熟悉的事物進(jìn)行更為深入的思考，從而幫助學(xué)生感受其中的精彩，進(jìn)而在濃郁的秋的氛圍中體會(huì)作者的語言和情感，達(dá)到良好的自主閱讀效果。

2.合理利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

教材是高中語文閱讀教學(xué)的主要載體，教師以教材為主開展具體的教學(xué)活動(dòng)，教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和提升的主要資源。但是隨著信息技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的日漸豐富，教材很難滿足日益多元化的閱讀需求，因此教師在具體教學(xué)中必須有效整合多種資源，擴(kuò)寬閱讀教學(xué)的維度，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如在具體閱讀教學(xué)過程中，教師可采取如下措施：①綜合運(yùn)用現(xiàn)有教材文本資源，教師嚴(yán)格遵守教學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)教材文本進(jìn)行科學(xué)取舍，并輔以有效的教學(xué)方法。以《荷塘月色》為例，朱自清感情細(xì)膩文筆雋永，學(xué)生在閱讀文章過程中既能感受作者真實(shí)的情感又能學(xué)習(xí)景物描寫技巧，閱讀教學(xué)意義深遠(yuǎn)。并且在具體教學(xué)中教師可嘗試性地運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以自我體驗(yàn)個(gè)感受為基礎(chǔ)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批注，從而養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣；②注重層級(jí)化教學(xué)，高中階段學(xué)生的個(gè)體差異較為明顯，受自身興趣愛好和經(jīng)歷的影響，學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)和能力差異較大，因此在具體教學(xué)中教師應(yīng)肯定學(xué)生個(gè)體差異，開展有效的層級(jí)教學(xué)。以《雷雨》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)設(shè)置了不同層級(jí)的問題：（1）對(duì)文中不同人物的性格進(jìn)行分析；（2）明確話居0語言的特色；（3）感受每個(gè)人物背后的命運(yùn)，并與時(shí)代命運(yùn)相聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力和興趣進(jìn)行選擇，帶著問題開展閱讀，從而加深對(duì)本文的理解和定位。

3.開展多彩閱讀活動(dòng)，挖掘?qū)W生閱讀深度

傳統(tǒng)語文教學(xué)形式固化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性較低，很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求下，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂模式，通過開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。例如在教學(xué)過程中，教師組織開展主題討論動(dòng)，以《觸龍說趙太后》為例，教師設(shè)置“觸龍如何說服趙太后”的討論問題，將班級(jí)學(xué)生分為兩組，第一組從觸龍的角度出發(fā)，第二組從趙太后的角度出發(fā)，學(xué)生在討論過程中自由發(fā)揮，教師針對(duì)學(xué)生討論的全過程進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正指導(dǎo)，并就學(xué)生的有效觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，在課后總結(jié)時(shí)予以說明，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中在了解文本的基礎(chǔ)上，明確作者觀點(diǎn)，并找出其中的精髓和不足之處，從而挖掘閱讀的深度。

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，高中語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，其中著重發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，以此更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的更高要求。基于此在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，并整合有效資源，在挖掘閱讀深度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主閱讀活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。