張云芬

摘 要：物理學的本質(zhì)是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗在物理學的發(fā)展和物理教學中占有重要地位，是初中物理教學中重要的教學手段和過程.

關鍵詞：演示實驗；情境；技能

實驗教學有助于鞏固所學的物理知識，培養(yǎng)學生的實驗技能，體驗科學探究的過程，學習科學研究方法，提高學生學習物理的興趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度與科學精神，豐富學生的感性認識，落實“知識與技能”“過程與方法”情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標.為此，教師做演示實驗時要做到以下幾點：

一、明確演示實驗的教學目的

在設計演示實驗時，明確演示實驗的教學目的.導入新課時演示實驗的教學目的主要是激發(fā)學生對即將學習的問題產(chǎn)生興趣，設置問題懸念.這一階段的演示實驗應當簡單直觀，現(xiàn)象新奇生動，具有引人入勝、發(fā)人深思的特點.

如：“氣體壓強”教學的導入，演示覆杯實驗.教師取一平口玻璃杯，用硬塑料片把瓶口蓋嚴，手按住塑料片把杯子倒置，放手后塑料片立即落下，而后在杯中盛滿水再用硬塑料片把瓶口蓋嚴.

教師問：如果我用手按住塑料片將杯子倒置，放手后塑料片會不會下落？

學生異口同聲：下落！

演示實驗：教師用手按住塑料片將杯子倒置，放開手后，塑料片沒有下落.

教師講：剛才的兩個實驗現(xiàn)象都與氣體壓強有關，本節(jié)課我們就來研究這個問題（讓學生帶著疑問學習本節(jié)內(nèi)容）.

二、演示實驗與創(chuàng)設情境相結(jié)合

演示實驗既要讓學生通過觀察激活思維，認識其中的物理規(guī)律，又要提高學生學習物理的興趣.因此，演示實驗的設計要求既要有啟發(fā)性，又要具有一定的趣味性.通過將演示實驗與創(chuàng)設情境相結(jié)合，可以通過兩者的相關性，給單調(diào)的演示實驗注入活力，使學生被創(chuàng)設的物理情境所感染.

如：在做“馬德堡半球”的演示實驗前，可先創(chuàng)設一個故事情境，給學生講一講歷史上的馬德堡半球?qū)嶒?，讓學生觀看關于馬德堡半球?qū)嶒灇v史圖片，然后再做模擬“馬德堡半球”實驗，這樣可以使學生通過豐富的聯(lián)想，提高對演示實驗的興趣.

三、演示實驗要形象直觀，效果明顯

由于初中生形象思維能力要高于邏輯思維能力，因此，演示實驗的現(xiàn)象必須清楚直觀，效果必須明顯.為了突出物理過程的直觀性，能用簡單的實驗儀器演示的實驗就不用復雜的實驗儀器來演示.

如在做“聲音是由物體振動產(chǎn)生”的演示實驗時，可以將帶有細線的乒乓球掛在鐵架臺上，敲響音叉時，將其靠近乒乓球，觀察乒乓球的跳動，即可達到實驗目的，而沒有必要通過示波器來顯示聲波振動的波形來說明.

四、演示實驗要力求成功有效

做演示實驗前，教師一定要先熟悉儀器的性能，檢查實驗儀器是否有效，儀器的規(guī)格是否符合實驗要求.如在做“摩擦起電”實驗前，玻璃棒和橡膠棒均要清洗并烘干；做電學實驗時，電源一定要保證完好可用，做實驗前教師還要先行試做.

做演示實驗時，教師的實驗操作態(tài)度一定要端正，操作步驟一定要規(guī)范，實驗用語一定要準確，不要出現(xiàn)知識性錯誤.如將“同名磁極相互排斥”誤說成“同名磁鐵相互推斥”，將電流表的“正負接線柱”說成“正負極”等.

教師在課前一定要預先設想演示實驗中可能會出現(xiàn)的問題，并做好應對預案，以免教學中遇到問題時手忙腳亂，不知所措，導致學生對實驗失去興趣.

為了提高演示實驗的效果，教師要加強學生對實驗觀察的指導.實驗前要向?qū)W生交代本次實驗的目的是什么，實驗中要注意重點觀察什么，操作要領有哪些等等.實驗結(jié)束后教師要引導學生分析實驗現(xiàn)象，從中總結(jié)出相應的結(jié)論，而不是直接將結(jié)論告知學生.總之，演示實驗是為教學服務的，如何做好演示實驗提高物理教學效率，希望同仁共同探討.