羅芳

摘要：《語文課程標準》強調(diào)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！庇捎谀壳皼]有一本科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練教材。怕寫作文，不會寫作文，或?qū)懽魑臅r覺得沒東西好寫的人比比皆是。因此，我根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況，通過一年的努力感到分層教學(xué)在作文教學(xué)中尤為重要。即：在初級中學(xué)實行分層作文教學(xué)，把握學(xué)生的差異性，上好作文課，有效地提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：差異性；分層教學(xué)；作文教學(xué)具體措施；實行效果

作文教學(xué)一直以來是每一位語文教師揮之不去的難題。特別是初級學(xué)校的教師和學(xué)生。由于初級學(xué)校的學(xué)生作文水平良莠不齊，差異性明顯，在日常的作文教學(xué)工作中，我們采用一般的作文教學(xué)方法，那么會造成“水平高的吃不飽，水平低的吃不了”。

為了解決這一難題，使每一位學(xué)生能在作文學(xué)習(xí)中取得收獲，本人在教學(xué)中經(jīng)過多年的探索、研究、總結(jié)。認為采用分層作文教學(xué)方法，能準確地把握學(xué)生的差異性，能有效提高學(xué)生的作文水平。

一、實行分層作文教學(xué)的必要性

順德區(qū)倫教周君令中學(xué)地處農(nóng)村，是一所典型的初級中學(xué)，大部分學(xué)生都來自于農(nóng)村家庭。學(xué)生作文水平參差不齊，差別很大。

為了更好地有針對性地進行分層作文教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的作文水平。2015年9月，我對我校七（6）班42位學(xué)生的作文情況以及同級的5位任課教師當(dāng)時的作文教學(xué)情況進行了調(diào)查了解。

本人根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析：

1.實行分層作文教學(xué)前學(xué)生的作文水平現(xiàn)狀

對于學(xué)生的作文水平我采用了作文檢測及問卷調(diào)查的形式

A、作文檢測

開學(xué)一個月左右，以《一件趣事》為題，45分鐘內(nèi)寫一篇500字左右的記敘文。

根據(jù)廣東省中考語文作文評分標準評分，檢測結(jié)果表明：45分以上作文3篇，40-44分作文5篇，31）-39分作文21篇，20-29分作文11篇，20分以下作文2篇。

B、問卷調(diào)查

（1）對作文的感受。調(diào)查結(jié)果顯示：表示“喜歡”寫作的為2人，占總?cè)藬?shù)的4.76%，“不太喜歡”的為28人，占總?cè)藬?shù)66.7%，“不喜歡，甚至有點害怕”的為12人，占總?cè)藬?shù)的28.5%；

（2）作文過程。調(diào)查結(jié)果表明：寫作時11位同學(xué)“每次遇到困難”，22位同學(xué)“經(jīng)常遇到困難”，7位同學(xué)“偶爾遇到困難”。2位同學(xué)基本不存在困難。

（3）作文教學(xué)。調(diào)查結(jié)果表明：9位同學(xué)認為教師的作文教學(xué)對自己有明顯的指導(dǎo)作用，26位同學(xué)認為效果不明顯，7位同學(xué)認為沒有什么效果。對作文課感覺一點興趣也沒有的占7位同學(xué)，很感興趣的占9位同學(xué)，講得好，就有興趣的26位同學(xué)。

（4）作文評價。調(diào)查結(jié)果表明：11位同學(xué)認為教師的評價激勵了他，31位同學(xué)認為教師的評語沒有多少指導(dǎo)意義。

2.實行分層作文教學(xué)前教師的作文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教作文的目的。教師的作文教學(xué)完全是為了考試成績。

（2）每學(xué)期的作文訓(xùn)練次數(shù)。教師能根據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處的要求，每學(xué)期的作文訓(xùn)練次數(shù)都在10次以上。

（3）對作文訓(xùn)練內(nèi)容的確定。調(diào)查結(jié)果表明：教師的作文訓(xùn)練都是根據(jù)課本的單元教學(xué)要求，根據(jù)中考要求，按話題來定的。

（4）對學(xué)生作文中存在的問題的有效解決方法。5位教師在作文教學(xué)中通過賞析學(xué)生范文來解決，1位教師在作文教學(xué)中通過組織學(xué)生討論、交流來解決。

（5）關(guān)于批改學(xué)生作文的方法。6位教師都是全批全改。

（6）關(guān)于學(xué)生作文評分標準的確定。6位教師都是采用中考作文評分標準來進行評價。

綜上調(diào)查分析可知，我們初級學(xué)校的作文教學(xué)還是有希望的，但同時也存在問題。希望在于，一是我們的作文優(yōu)秀生不多，學(xué)生的差異性明顯。二是我們的教師都很重視作文教學(xué)，都在切實做著提高學(xué)生作文能力的種種努力，但存在的問題也很突出，學(xué)生作文的興趣不高、創(chuàng)造性不強。因此開展分層作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平是十分必要的。

二、實行分層作文教學(xué)的方法與措施

1.實行分層作文教學(xué)的目的

所謂分層教學(xué)，是指作文教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生作文水平的高低將學(xué)生分成幾個層次，然后針對不同層次的學(xué)生進行不同的指導(dǎo)、不同的訓(xùn)練、不同的批改、不同的評價的教學(xué)方法。

根據(jù)《語文課程標準》強調(diào)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！奔皬V東省語文中考作文評分標準（見下表）的要求，組織實施分層作文教學(xué)。

實施分層作文教學(xué)的目的就是為了實現(xiàn)以上這兩個標準。

2.實行分層作文教學(xué)的方法、措施

（1）確定初中三年的作文訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)語文課程標準及我校學(xué)生的實際情況，借鑒他校的經(jīng)驗，特制定以下作文教學(xué)內(nèi)容（以七年級為例）：

七年級：目標：掌握記敘能力

①寫作要有中心：a、從小事中提煉中心；b、中心與材料；②寫清一件事，突出中心：a、交代清楚六要素；b、安排好記敘的順序；c、突出重點，詳略得當(dāng)；③寫人的一般方法：a、外貌描寫；b、動作描寫；c、語言描寫；d、神態(tài)描寫；e、心理描寫f、環(huán)境描寫；i、細節(jié)描寫；h、側(cè)面描寫制定了教學(xué)內(nèi)容后，在整個七年級的作文教學(xué)過程中，將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展分層教學(xué)，提高學(xué)生作文水平。

3.制定學(xué)生分層標準，實施分層作文教學(xué)

（1）學(xué)生分層標準。根據(jù)學(xué)生的不同寫作基礎(chǔ)和能力，以及老師對他們所要達到的期望值，再結(jié)合他們對寫作的興趣，可以把班級學(xué)生大致劃分為A、B、C三類，有針對性地執(zhí)行寫作的分層教學(xué)。

以七（6）班為例，學(xué)生大致可劃分為：endprint

陳家祥、王菁等4人為A類。劃分標準為寫作功底好，各種表達方式都能靈活運用，語言駕馭能力強，且對事物有深刻的洞察能力和細膩的描寫功力，對寫作興趣濃厚。

黎俊顏、王富義等29人為B類。劃分標準為寫作基礎(chǔ)較好，語言表達能力比較規(guī)范，在寫作方面具備一定的悟性，愿意提升自己的寫作水平，有一定的潛力。

王釗垚、盧錦欣等9人為C類。劃分標準為寫作基礎(chǔ)較差，敘述描寫都存在比較嚴重的問題，缺乏想象力和創(chuàng)造力，語言貧乏，平時對寫作基本不感興趣，甚至頭疼。

（2）按不同標準不同等級，具體實施寫作的分層教學(xué)及作文后的分層指導(dǎo)。對于以上這幾類學(xué)生，結(jié)合他們的寫作實際，制定的寫作標準為：

a、強化A類學(xué)生，多出精品。

對A類學(xué)生進行寫作時除了要符合常規(guī)的優(yōu)秀作文標準外，還可增大難度，提高標準。如注意細節(jié)描寫，各種表現(xiàn)手法的合力運用，如情景交融、欲揚先抑等，并力求在構(gòu)思上能獨辟蹊徑，有所創(chuàng)新。

這類學(xué)生屬創(chuàng)造性寫作水平，學(xué)生能熟練掌握多種寫作技能，善于聯(lián)系生活實際準確地把握題意進行寫作，文章內(nèi)容深刻，有創(chuàng)造性。寫作速度穩(wěn)定迅速。

對這類學(xué)生作文的指導(dǎo)：著重于個性作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生樹立“精品”意識，消除“驕傲自滿”的情緒。充分發(fā)揮學(xué)生個性，讓學(xué)生寫出各具特色的作文，從而多出精品習(xí)作。

b、鞏固B類學(xué)生，力求完美。

對B類學(xué)生，多鼓勵他們突破現(xiàn)有目標。這類學(xué)生是我作文教學(xué)的重點，作文教學(xué)的成功與否，班級作文水平的提高與否，都與這類學(xué)生作文水平有很大關(guān)系，他們決定著作文教學(xué)的成敗。

因此，我在作文教學(xué)中把這類學(xué)生的作文訓(xùn)練作為重點。訓(xùn)練時，我讓他們以合作、探究學(xué)習(xí)為主。

每次寫作前，將這個層次的學(xué)生集中在一起，讓他們圍繞題目提出各自的想法展開討論、交流。通過各抒己見，他們寫作能力增強了，創(chuàng)新能力提高了。

寫作后，我要求他們從四方面合作批改作文。①交換找優(yōu)點，評價閃光點。②再交換挑毛病，指不足。③品味、反思別人的評價。④交流心得、修改自己的作文。

為了增強他們的語言表達能力，我讓這類學(xué)生利用課余時間，多讀書。建議他們多讀名家的散文，感受語言的優(yōu)美，從而完善自己的語言。多讀故事性較強的短篇小說，感受故事情節(jié)的嚴密性，從而注意自己寫作時結(jié)構(gòu)安排的合理性。并定期為他們舉行讀書交流活動和故事會。只有這樣學(xué)生才能又快又好的完成習(xí)作。

正如古人所說：“厚積而薄發(fā)”。為了讓他們讀寫結(jié)合，我要求他們每周作文不少于1次，課外練筆不少于1次。這樣作文水平才能進一步提升，寫出來的文章才能更加完美。

c、幫助C類學(xué)生，完成習(xí)作。

對C類學(xué)生可適當(dāng)降低標準，要求掌握寫作的基本能力，能學(xué)會基本的分段方法，首尾簡單呼應(yīng)，能夠把一件事情交待清楚就達到了要求。

對這類學(xué)生特別強調(diào)模仿寫作，以模仿范文為主，從范文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達方式中借鑒模仿寫作。從達到作文訓(xùn)練目標。

以《我渴望——》作文為例：

對于基礎(chǔ)好的A等的學(xué)生，可以偏向富有哲理性的散文，如我渴望陽光，我渴望挫折，我渴望對手等，在立意深刻的基礎(chǔ)上同時要求語言流暢。

對于B等的學(xué)生，先組織這類學(xué)生討論，要求重點討論能敘述和描寫，重點討論構(gòu)思，如我渴望那一抹微笑，我渴望那一片掌聲等，要求從幾個不同的角度來寫，形成形散神聚的效果。

對于C等的學(xué)生，要求以寫人記事為主，能有具體的事例即達到要求。

4.實行分層作文教學(xué)后的效果

經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)、訓(xùn)練。分層作文教學(xué)在周君令中學(xué)七（6）班取得了較好地成績，以2015年春季學(xué)期語文檢測為依據(jù)：

考試結(jié)果顯示：45分以上作文5篇，40-44分作文14篇，30-39分作文19篇，30分以下4篇。

一年中，七（6）班有陳家祥、王菁、潘振哲同學(xué)所寫的文章發(fā)表在校文學(xué)期刊《百草園》上，大大提高了同學(xué)們的寫作熱情。

三、分層作文教學(xué)存在的不足及后續(xù)的補充

（1）分層作文教學(xué)是一個龐大的教學(xué)工程，單憑本人的一已之力難以解決所有問題。

（2）分層作文教學(xué)缺乏權(quán)威的訓(xùn)練教材，組織教學(xué)工作很難。

總之，分層作文教學(xué)較好地適用于初級學(xué)校的作文教學(xué)，使學(xué)生從不同起點出發(fā)，適合學(xué)生實際，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，注重學(xué)生的差異性，因材施教，因而能較好地提高學(xué)生的素質(zhì)，讓所有的學(xué)生都感到學(xué)習(xí)是成功的而不是失敗的。這種教學(xué)法既能盡量消除我們教學(xué)工作中遇到的種種困惑，又能讓我們每一位從事作文教學(xué)的老師嘗到成功喜悅。進而營造一種老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)氛圍。在這種和諧的氛圍中，學(xué)生變得愿意寫、樂于寫了，把寫作當(dāng)作一種精神享受，學(xué)生心中的作文教學(xué)由“要我寫”真正變成為“我要寫”的境界。endprint