【摘 要】本文以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，分析?？圃盒煼渡?jì)算機(jī)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，進(jìn)行?？圃盒煼渡?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】師范生 信息素養(yǎng) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0082-03

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲入到人們的學(xué)習(xí)、生活、工作、科學(xué)研究等各個(gè)領(lǐng)域。因此，信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及后續(xù)的職業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用，并得到了國(guó)家教育部門的高度重視。教育部于2016年6月頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“信息技術(shù)在教學(xué)、管理中為廣大師生、管理者深度應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入，教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升，形成一批有針對(duì)性的信息化教學(xué)、管理創(chuàng)新模式。”

近年來，國(guó)內(nèi)外各類企業(yè)、各級(jí)各類學(xué)校和眾多研究人員、教師致力于信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，各類學(xué)習(xí)應(yīng)用不斷豐富，取得了巨大的成就。但是，學(xué)生信息素養(yǎng)的推進(jìn)依然存在很多問題，特別作為未來教師的師范生，肩負(fù)著推進(jìn)教育信息化的偉大使命。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校是2009年升格為大專的師范類學(xué)校，在校生80%以上為學(xué)前教育、小學(xué)教育等師范專業(yè)學(xué)生，在國(guó)家大力推進(jìn)信息化教育，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的大背景下，本文以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校為例，探討?？圃盒煼渡?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革與實(shí)踐。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀與存在問題

高等職業(yè)教育主要任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，與普通本科教育相比，更加專注于學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，但在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，因各種因素，學(xué)生的鍛煉嚴(yán)重不足。

（一）對(duì)師范生信息技術(shù)能力重視程度不足

?？茖哟螏煼对盒Ｖ饕桥囵B(yǎng)學(xué)前教師和小學(xué)教師，學(xué)校十分重視學(xué)生彈、唱、跳、書、畫等基本功的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)重視不足。在三年的學(xué)習(xí)過程中，僅開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和教育技術(shù)兩門課程，部分專業(yè)甚至只開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)一門課程。在其他專業(yè)課程的設(shè)置上，僅以教授專業(yè)知識(shí)為主，并未考慮將信息技術(shù)滲透到專業(yè)課程中，學(xué)生信息技術(shù)課程體系不完善，無法滿足信息時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的要求。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)理念限制學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)

教學(xué)理念經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，大部分教師都意識(shí)到：必須大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在具體的課程教學(xué)中，又不知不覺回到傳統(tǒng)的路子，依然是教師先演示操作，學(xué)生再跟著練習(xí)，教學(xué)過程在“教師演示”和“學(xué)生練習(xí)”中循環(huán)。這種灌輸式的教學(xué)方式，會(huì)造成四方面的影響：一是學(xué)生雖然能在課堂上很好地完成相應(yīng)操作，但印象不深，容易忘記；二是學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；三是在有限的課程時(shí)間內(nèi)，教師在授課過程中通過反復(fù)的訓(xùn)練，更加側(cè)重學(xué)生信息“技術(shù)”的培養(yǎng)，尚未達(dá)到“素養(yǎng)”的高度；四是考核方式仍然以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，不利于學(xué)生平時(shí)的積累。

（三）客觀因素限制教育教學(xué)理念的更新

不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、接收新理念、提高自身信息素養(yǎng)、提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效率是教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，但受諸多客觀因素的影響，往往又顯得力不從心。學(xué)校升格以來，招生人數(shù)逐年上升，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師課時(shí)數(shù)激增，很多專任教師除了要完成日常的教學(xué)科研工作，還兼任部分行政工作，如專業(yè)帶頭人、教研室主任、實(shí)驗(yàn)室管理員、班主任等。教師的年齡結(jié)構(gòu)特殊，以青年教師和臨近退休的教師為主。臨近退休的教師不愿意花過多的精力去學(xué)習(xí)新事物，而年輕教師特別是女教師又面臨著婚姻、生育、撫養(yǎng)老人等諸多生活壓力。繁重的教學(xué)任務(wù)、瑣碎的行政工作、沉重的生活壓力等客觀因素讓教師們難以騰出時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)一些新理念、新技術(shù)，從而在一定程度上限制了教育信息化的發(fā)展。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，城鄉(xiāng)學(xué)生差異性大

近幾年新生入學(xué)測(cè)試結(jié)果表明學(xué)生的基礎(chǔ)相差較大。一部分學(xué)生在高中時(shí)代已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)，而一部分學(xué)生從來沒有接觸過計(jì)算機(jī)，甚至連基本的開關(guān)計(jì)算機(jī)、打字也不會(huì)?？v觀近幾年的生源結(jié)構(gòu)，大部分?？茙煼渡鷣碜赞r(nóng)村，畢業(yè)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，小部分?？茙煼渡鷣碜猿鞘校厴I(yè)于城市中學(xué)，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中并不重視學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，把所有精力集中在高考上面，導(dǎo)致學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)信息技術(shù)基礎(chǔ)非常薄弱。而來自城市的高中畢業(yè)生，受環(huán)境、學(xué)校教育等因素的影響，信息技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)較好。學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，使大學(xué)時(shí)代學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)更加復(fù)雜艱難。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的研究

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)生入學(xué)的第一門公共必修課，在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系中起到了重要的作用。2014年5月，教育部辦公廳頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。要加速中小學(xué)信息化的進(jìn)程，必須在教師培訓(xùn)時(shí)合理制定教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)課程，并鼓勵(lì)教師大膽應(yīng)用已有的信息技術(shù)設(shè)施對(duì)教學(xué)進(jìn)行組織與管理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。?？茙煼渡鳛槲磥硇W(xué)教師的主力軍之一，必須加強(qiáng)其信息素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。通過分析《標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生就業(yè)崗位，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出以學(xué)生為中心教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生“素養(yǎng)”的養(yǎng)成。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇

隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)更新越來越快，QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)云盤、電子書等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件給我們的學(xué)習(xí)、生活和工作帶來很大的影響。所以我們要教給學(xué)生的不單是某項(xiàng)信息技術(shù)技能，而是快速適應(yīng)最新信息技術(shù)的能力，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

為了深入掌握學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)課程的需求，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，向師范生發(fā)放了617份調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)看得見、用得著的知識(shí)內(nèi)容比較感興趣。如調(diào)查問卷、視頻剪輯、音頻剪輯、圖片處理、演示文稿等。除此以外，深入到廣西區(qū)內(nèi)各幼兒園、小學(xué)和幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等用人單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，在充分了解師范生畢業(yè)后在工作崗位中所需要的信息技能和信息素養(yǎng)，確定第一門信息類課程信息素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容為表1內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法研究

基于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，須在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法。

1.分組教學(xué)法

分組教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，把教師講授、學(xué)生討論或?qū)W生分組實(shí)踐結(jié)合在一起的一種教學(xué)方式，是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略，是合作與競(jìng)爭(zhēng)、探索與研究、發(fā)展與創(chuàng)新在教學(xué)中的和諧與統(tǒng)一。將一個(gè)班的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組約5人，每個(gè)小組有不同層次的學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，優(yōu)生充當(dāng)小老師，在教別人的過程中，鞏固知識(shí)；差生在同學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)精神相對(duì)放松，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。小組成員在討論學(xué)習(xí)的過程中，溝通交流能力得到提升。小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，解決因班級(jí)人數(shù)過多教師無法一一指導(dǎo)的問題。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，除了強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，還十分注重方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力的培養(yǎng)，如計(jì)劃能力、表達(dá)能力、使用工具能力、協(xié)作能力、自我肯定與接受批評(píng)等能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程和其他信息類課程選取的教學(xué)內(nèi)容均來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來工作崗位的需要，因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法非常適合用于學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)步驟，在教學(xué)的過程中，學(xué)生首先通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息，收集資料，制定相應(yīng)計(jì)劃，按計(jì)劃分步合作實(shí)施任務(wù)，最后通過信息化手段檢查反饋信息、評(píng)估結(jié)果。可將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與分組教學(xué)法結(jié)合使用，在小組內(nèi)選出組長(zhǎng)、計(jì)時(shí)員、監(jiān)督員、展示員等，成員之間相互協(xié)作完成相應(yīng)任務(wù)。

（四）教學(xué)手段的應(yīng)用

1.部署網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“線上線下”一體化教學(xué)模式

要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，除了教學(xué)內(nèi)容的改革外，還必須為學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成提供必備的軟硬件條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。學(xué)校于2012年引進(jìn)由清華大學(xué)教育學(xué)院研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，該平臺(tái)圍繞學(xué)生教育教學(xué)，提供答疑討論、課堂問卷、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、項(xiàng)目化教學(xué)、課堂作業(yè)、試卷試題庫(kù)、在線測(cè)試、隨堂建議等各類功能模板。教師將各門課程標(biāo)準(zhǔn)、任課教師信息等基本信息發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，讓選課學(xué)生提前了解課程信息。課前，教師把PPT、微課視頻等預(yù)習(xí)素材發(fā)布到平臺(tái)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中遇到問題，學(xué)生可以在“答疑討論區(qū)”與同學(xué)或教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。課中，學(xué)生可以通過“在線測(cè)試”功能進(jìn)行在線測(cè)試，并即時(shí)得到測(cè)試結(jié)果，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)過程中存在的問題，鞏固重點(diǎn)知識(shí)。課后，學(xué)生將作業(yè)上傳到平臺(tái)，教師在線上批改作業(yè)。因此，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的運(yùn)用，構(gòu)建了“線上—線下”一體化教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間相對(duì)靈活，不局限于40分鐘的課堂和指定的教室。

2.制作微課輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，無數(shù)國(guó)內(nèi)外企業(yè)、高校均投入大量資金用于各類開放性課程的建設(shè)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)校制作了一系列的微課程，方便學(xué)生進(jìn)行課前課后的學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生可以利用手機(jī)觀看微課視頻，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并把遇到的問題帶到課堂中討論。課中，老師可以用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，遇到遺忘的問題，可以反復(fù)觀看微課視頻，鞏固學(xué)習(xí)。微課以其空間靈活、時(shí)間隨機(jī)的特點(diǎn)受到廣大師生的喜愛。

3.重視過程考核，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以期末考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這樣的評(píng)價(jià)方式里，學(xué)生平時(shí)不注重知識(shí)的積累，臨近期末考試時(shí)才進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，一份試卷無法充分反映學(xué)生的信息素養(yǎng)的綜合水平。因此，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)時(shí)，更注重過程考核，過程考核成績(jī)占70%，期末考核成績(jī)占30%。而在過程考核過程中，主要考核學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目的情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、評(píng)價(jià)他人的能力、紀(jì)律、衛(wèi)生等綜合情況。每個(gè)項(xiàng)目的考核，又分為教師評(píng)分和同學(xué)評(píng)分，評(píng)價(jià)體系更加多元化。

通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，教學(xué)方法和教學(xué)手段的靈活應(yīng)用，學(xué)生明顯對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)興趣更加濃厚，并能利用信息化手段輔助其他課程的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力有了很大的提高。在訪談中，大部分學(xué)生認(rèn)為：課程內(nèi)容既有趣又實(shí)用，看似老師講得比較少，實(shí)際自己學(xué)到很多，對(duì)學(xué)習(xí)越來越感興趣，自信心和自學(xué)能力大大提高。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)來聽課，也給予了高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生職業(yè)崗位需求，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，教學(xué)方法靈活多樣，評(píng)價(jià)方法運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，快捷高效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳恩朝.分組教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇科教信息，2015（18）

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（高職）一般項(xiàng)目“?？圃盒煼渡畔⑺仞B(yǎng)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（2015JGY007）

【作者簡(jiǎn)介】陶雪梅（1984— ），女，廣西貴港人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）