【摘 要】本文以書法基礎課程為例，探索公共藝術(shù)類精品資源共享課建設問題，提出團隊建設、平臺建設與資源建設是精品資源共享課建設的重要內(nèi)容，反思公共藝術(shù)類精品資源共享課建設的實踐，指出應著重把握實踐課程的實踐性、注意藝術(shù)課程的特殊性，并突出課程建設的共享性。

【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)課 書法基礎課程 精品資源共享課 網(wǎng)絡課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0170-02

經(jīng)濟全球化與信息網(wǎng)絡化推動著教育資源實現(xiàn)更高程度的開放共享，作為公共藝術(shù)課的書法基礎建設精品資源共享課既是教育信息時代發(fā)展的需要，也是提高公共藝術(shù)課的教學有效性的必然要求。與傳統(tǒng)課堂相比，開放課程具有自由選擇性和可重復性學習的優(yōu)點，學生可以自由選擇學習的內(nèi)容，且學生可以反復學習特定的內(nèi)容。書法基礎作為一門實踐課、藝術(shù)課，許多難點技巧需要反復體會，因此，書法基礎精品資源共享課的建設對于教師與學生都大有裨益。

一、書法基礎精品資源共享課建設的意義

（一）助力學生的書法學習。首先，擴大課程受益的學生面。精品資源共享課的開放性與共享性使得選修書法基礎的學生規(guī)模不受教室容量的限制，課程建設將惠及更多想學習書法基礎的學生。其次，幫助學生充分利用碎片化的時間。精品資源共享課沒有時空限制，學生可以隨時隨地學習，對學習內(nèi)容、學習時間、學習進度可以自主把控，從而擁有了更多時間完成書法實踐。最后，提高學生的學習效果。運用視頻與后期編輯可以把以往在課堂上晦澀難懂的抽象概念和現(xiàn)場性很強的書法技法技巧，轉(zhuǎn)化得更加具有直觀性，給學習者帶來全方位的學習體驗，以提高學習書法技巧的效果。

（二）提高教師的教學成效。首先，精品資源共享課的建設可以幫助教師設計更具針對性的教學環(huán)節(jié)。課程建設中，教師必須熟悉教學環(huán)節(jié)，后期制作也使得教學過程可以更加精致準確，內(nèi)容豐富并且效率更高。其次，變革教師的教學方式。精品資源共享課的建設促使教師改變教學模式，在教育信息化的時代，落后的教學理念、陳舊的教學內(nèi)容、單一的教學方法將難以滿足學生的學習需要，而“一言堂”的單向流動模式也將難有立足之地。最后，提高教師的教學效果。精品資源共享課線上與線下相結(jié)合的學習方式，不受時空限制的學習資源，教師與學生“對話式”合作互動，都有助于獲得更好的教學效果。

（三）推動公共藝術(shù)課程的改革。首先，精品資源共享課是精品課程的升級與變革，需要具備先進的教學理念、科學的教學方法、良好的教學效果，能達到學生歡迎、同行認可、專家認證以及社會的好評。其次，基于書法與學生生活的密切聯(lián)系，書法類課程大都深受廣大學生歡迎，具有很好的受眾基礎，因而在各校公共藝術(shù)選修課中，書法基礎具有很好的典型性。最后，書法基礎也是一類實踐性很強的課程，具有較強的示范性，因而書法基礎精品資源共享課的建設不僅有助于探索這一課程的教學改革，還可為藝術(shù)類、實踐類課程精品資源共享課提供一定的經(jīng)驗與借鑒。

二、書法基礎精品資源共享課建設的內(nèi)容

（一）組建書法基礎精品資源共享課建設團隊。精品資源共享課建設是一項系統(tǒng)的工程，僅靠個人不可能完成一門精品資源共享課的建設。從技能結(jié)構(gòu)來說，團隊成員至少要涉及書法教學、資源制作、網(wǎng)絡運營三個方面技能，各專業(yè)教師在書法教學方面具有了扎實的技能，但是資源制作與網(wǎng)絡運營的技能往往是專業(yè)教師的短板，因而組建團隊時一方面特別強調(diào)加強成員中資源制作與網(wǎng)絡運營技能，另一方面需要吸收資源制作、網(wǎng)絡運營專業(yè)的人員加入團隊之中。當然，從團隊成員的部門分布說除了公共藝術(shù)課的開課單位，還涉及技術(shù)部門、教學管理等相關(guān)部門，從而形成團隊合力，為完成精品共享資源課的建設提供團隊的保障。

（二）優(yōu)化書法基礎精品資源共享課建設平臺。共享是精品資源共享課建設的最重要目標，而平臺建設無疑是保證實現(xiàn)共享這一目標的基本保障。書法基礎精品資源共享課使用了學校統(tǒng)一的平臺基礎，該平臺課程網(wǎng)站主要內(nèi)容有課程簡介、課程大綱、教學日歷、學習指南、教學教案、授課錄像、教學課件、教學案例、作業(yè)習題、文獻資源等。實踐證明，該平臺開放程度好，面向?qū)ο筝^為廣泛，有利于實現(xiàn)課程資源共享的目標，對幫助培養(yǎng)使用者學習書法的感情、了解基本書法知識、提高書寫技能有很好的支持作用。同時，平臺建設特別需要注意從教材、視頻、案例、碑帖等方面擴展課程共享的廣度、豐富度、實用性及創(chuàng)新性。

（三）拓展書法基礎精品資源共享課建設資源。根據(jù)書法基礎的特點，課程資源的建設突出了豐富性、針對性、嚴謹性與地域性。首先，在圍繞課程目標的基礎上，展現(xiàn)書法技法、書法文化的各種資源，突出其豐富性的特點。其次，所用資源均緊密結(jié)合課程教學的需要、圍繞學生學習的實際問題而展開，力求突出資源的針對性。再次，在信息社會中，學生可以輕而易舉地獲得大量的資源，但也可能淹沒在各種復雜的資源中而不知所措，因而需要嚴格篩選進入課程的資源，突出資源的嚴謹性。最后，考慮到學校所在地桂林有豐富的書法碑刻資源，課程建設充分關(guān)注到地方書法文化資源的教育價值，將之納入課程資源的體系，從而增強了書法學習的體驗感和親切感。

三、書法基礎精品資源共享課建設的反思

（一）把握實踐課程的實踐性。首先，注重精講多練。書法基礎是一門實踐性非常強的課程，因而在教學中教師需要“精講”，學生需要“多練”。為了實施“精講多練”這一教學理念，教師需要精心選擇講練的內(nèi)容，注意把握講練的策略，適時選擇講練的時機，以此充分利用課堂時間，提高學習效率。其次，講究因材施教。興趣是學習書法的內(nèi)在動力，有些學生對某一字帖特別鐘情，有些學生在長期的日常寫字過程中已經(jīng)形成了一定的動力定形，一下筆就具備某些字帖的特征，教師可以據(jù)此幫助學生推薦范本，以尊重個體、尊重差異。最后，倡導學用相生?！皩W用相生”以學生為主體，以教師為主導，特別是將“實踐”作為教師教學與學生學習的核心點與落腳點，書法的學習應該與學生的生活緊密聯(lián)系，而不是課上頭頭是道課下無處可用。精品資源共享課書法基礎始終關(guān)注以實踐為核心與落腳點，全面立體地展示技法的掌握和應用過程，實現(xiàn)學以致用、以用促學。

（二）注意藝術(shù)課程的特殊性。首先，強調(diào)欣賞與實踐結(jié)合?，F(xiàn)有的書法基礎多為書法實踐課，將欣賞和實踐分為兩門課程，不利于學生總體把握書法文化，考慮到學生的特點及課程的性質(zhì)，增加部分史論與欣賞的內(nèi)容，可以有效幫助學生獲得較為扎實的書法素養(yǎng)。其次，注意技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合。一些書法基礎較多地偏重技術(shù)的把握，對其藝術(shù)性的闡釋、技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系較為模糊，精品資源共享課書法基礎在強調(diào)技術(shù)性的同時，通過多種方式引導學生認識其藝術(shù)之美、感悟其藝術(shù)之美、表達其藝術(shù)之美，努力促成學生由“技”進乎“道”。最后，實現(xiàn)線上與線下結(jié)合。精品資源共享課書法基礎一方面將充分關(guān)注書法課程資源的挖掘，把社會、歷史、地方的書法課程資源引入課堂，另一方面精心建設網(wǎng)絡課程資源，提高網(wǎng)絡資源的豐富性、針對性與實用性，增強書法網(wǎng)絡資源的感染力與吸引力，使得線上線下成為一個整體，構(gòu)建立體型的書法學習和體驗的環(huán)境。

（三）突出課程建設的共享性。首先，關(guān)注學生體驗。學生學習方式的變革使得精品資源共享課的建設奠定了受眾基礎，學生們利用網(wǎng)絡PC端與移動端作為書法學習載體已成為一種趨勢，這些載體以不同的形式與特點為書法教育提供了更加寬廣和有利的平臺，例如對于書法技法的學習，可以通過線上的交流，借鑒他人的學習經(jīng)驗，還可以通過技法視頻的反復觀摩，解決一些書法技法的難點。因而要充分考慮學生的體驗，以此實現(xiàn)課程建設的共享價值。其次，滿足教與學的需要。通過共享資源課書法基礎的建設滿足社會、學校、學生與教師的不同層面與層次的需要，使學生受益、教師成長、社會認可。最后，促進公共藝術(shù)課程的改革與發(fā)展。精品資源共享課的建設需要有一定的影響力與輻射力，實現(xiàn)課程建設理念與實踐經(jīng)驗的共享，通過共享資源課書法基礎的建設，一方面促進學校書法教學方法、教學手段及管理方式的變革與發(fā)展，另一方面進一步凝練理念先進、成效顯著、特色鮮明、操作簡易的公共藝術(shù)課程體系，促進公共藝術(shù)課程的改革與發(fā)展。

總之，共享資源課是多種傳播方式的集合體，具有復雜的傳播情境與傳播過程。因此，共享資源共享課也深刻地影響著教學資源的重組，有效地服務了高校的教學及學習型社會建設。而在共享資源課書法基礎的建設過程中也有不少問題需要我們分析與解決，但其建設對教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新、教學方法的變革，以及促進學生的學習和教師的成長、探索公共藝術(shù)課的改革與發(fā)展起到了積極的作用。

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[3]王娟，孔亮.信息傳播視域下精品資源共享課建設研究[J].中國遠程教育，2015（4）

【基金項目】2015年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目（2015GJB164）；2013年廣西師范大學精品資源共享課立項項目（師政教學[2014]0027）

【作者簡介】唐長興（1965— ），男，廣西桂林人，廣西師范大學美術(shù)學院副教授，碩士生導師，研究方向：書法篆刻創(chuàng)作與教育。

（責編 黎 原）