蘇克

摘 要 人類對未知事物的探索往往起源于自身所產(chǎn)生的疑問，在問題的引導(dǎo)下人類開始新的實踐嘗試。對于初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，同樣需要建立問題導(dǎo)向，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識才能掌握更好的初中歷史知識。本文將針對培養(yǎng)學(xué)生歷史教學(xué)中的問題意識提出幾點建議。

關(guān)鍵詞 初中歷史 問題意識 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

人們對事物認(rèn)識的客觀規(guī)律表明，人們常需要對具體的事物外在與內(nèi)在屬性產(chǎn)生一定的問題，然后才能激發(fā)人們的求知探索欲，積極引導(dǎo)人們完成對具體事物的探索研究?？梢?，問題意識的產(chǎn)生本就是為了幫助人們更好地認(rèn)知事物、解決困惑，從而形成帶有詢問與探究意義的行為活動?？梢哉f，問題意識正是人們在發(fā)現(xiàn)、分析思考并不斷解決問題的過程所需要的核心動力，成為人們在處理日常事務(wù)時所應(yīng)秉承的基本原則，也是人們探討解決不同事務(wù)與難題的重要技能。現(xiàn)階段的初中歷史課程教學(xué)，正是需要學(xué)生保持旺盛的精力，保持科學(xué)的問題意識投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，適時培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生積極主動開展知識研究，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中歷史教學(xué)中，問題意識的培養(yǎng)恢復(fù)了學(xué)生的主體地位，并與教師保持了正常的互動教學(xué)關(guān)系，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問情況來合理評價學(xué)生對新知識的掌握程度，從而傾向于運用差異化手段來解決教學(xué)有效性問題?？傮w來看，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，將是學(xué)科教師的重要的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，需要人們不斷研究其可行的培養(yǎng)策略。本文將筆者在培養(yǎng)實踐中的具體策略匯報如下：

1教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)知識好奇

初中歷史的學(xué)科知識具有特殊性，往往體現(xiàn)信息量大、結(jié)構(gòu)分支龐大等特點，不采用有效的教學(xué)方法與手段，將難以全面掌握。教師應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生問題意識為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對不同社會現(xiàn)象，不同教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時有意識地讓學(xué)生自己組織問題，同時尋求問題的途徑和答案。告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的秘訣就在于要對歷史的不同時間點、不同變革過程等有足夠的好奇心，首先對于自己無法理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，其次對于自己認(rèn)為需要分析探明的內(nèi)容進(jìn)行提問，第三對于未完全消化的教師講解內(nèi)容進(jìn)行提問等。教師通過必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到問題存在的好奇感與征服感，從而積極開展問題挖掘與研究解決。如遇到“秋收起義”單元內(nèi)容后，教師可靈活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生假設(shè)自己是其中的主要人物，同時通過多媒體課件展示真實的秋收起義圖等，學(xué)生在圖片直觀的解讀中能夠自己所扮演的角色有一定的吻合度。接著，教師開始提問，如詢問秋收起義時期的國家是什么樣的？秋收起義能說明中國的什么問題？秋收起義具有怎樣的性質(zhì)？通過一系列的問題，學(xué)生能夠結(jié)合教材，同時結(jié)合自己感同身受的感悟，發(fā)表自己的看法。

2教師應(yīng)加強(qiáng)梳理內(nèi)容，提升問題質(zhì)量

歷史知識往往結(jié)構(gòu)主線較長，支系龐大。對初中生而言，如果能針對歷史提出頗有質(zhì)量的問題，就說明學(xué)生真得學(xué)進(jìn)了知識，動起了腦子。從年齡特征上看，初中生處于身心發(fā)育期，個人知識素養(yǎng)較低，因而多數(shù)提出的問題就是常識性的、判斷性的簡單問題，課堂上常會見到學(xué)生提出的問題就是書本所述內(nèi)容的情況。無論學(xué)生提怎樣的問題，教師都應(yīng)該對學(xué)生的問題適當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思路梳理，在回答學(xué)生問題的同時，有意識地拋出相對有價值的問題讓學(xué)生思考。教師在控制問題質(zhì)量的同時，要注意不應(yīng)打擊初中生的學(xué)習(xí)積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題從不同的角度進(jìn)行闡述和分析，讓學(xué)生對知識的相通性認(rèn)識有所強(qiáng)化，主動嘗試總結(jié)不同層次問題展開提問，不斷鞏固和優(yōu)化學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

3教師應(yīng)關(guān)心鼓勵學(xué)生，提高發(fā)問表現(xiàn)

通常，學(xué)生能夠提出怎樣的問題與自身的知識儲備水平以及個人邏輯組織能力有關(guān)。擁有不同程度知識基礎(chǔ)的學(xué)生所提出的問題也是不同的，一些人喜歡問“是不是，對不對”等簡單性問題，一些人則喜歡多問“為何、如何”等較高復(fù)雜性的問題，不同學(xué)生的語言組織水平也會影響問題的提問質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真聽完一個不能準(zhǔn)確表達(dá)提問語句的學(xué)生的提問，然后再為其糾正問題的有效提法，并給出積極準(zhǔn)確的回答。教師愿意耐心聽學(xué)生提問并解答，是對初中學(xué)生較為直觀的尊重體現(xiàn)，因為相當(dāng)于在鼓勵學(xué)生提問，久而久之，學(xué)生既提高了提問的次數(shù)，也提升了提問的質(zhì)量與難度。教師的確應(yīng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生提高發(fā)問的次數(shù)，一次次提問的增多代表學(xué)生在用心思考，用心學(xué)習(xí)。教師可通過學(xué)生的問題層次看出當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與思維水平，通過學(xué)生的問題多次數(shù)表現(xiàn)，可以看出學(xué)生對歷史課程所保持的學(xué)習(xí)興趣與信心。

4教師應(yīng)同步訓(xùn)練學(xué)生，促進(jìn)獨立思考

初中生將逐漸培養(yǎng)出具有個人特色的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格，其中能夠根據(jù)敏感的問題意識來提出不少針對歷史教學(xué)的高難度復(fù)雜問題，證明提問學(xué)生的個人思考判斷能力與思維能力已經(jīng)有足夠大的進(jìn)步。學(xué)生提問后還要重視分析思考與解決問題，教師應(yīng)該積極展開同步訓(xùn)練，對提問的學(xué)生作必要的思考解決問題指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生差異化思維，讓學(xué)生獨立思考明確問題的提法可以有多樣化的角度選擇作前提。教師通過問題為紐帶，將學(xué)生從略顯枯燥的歷史知識中分離出更多性格鮮明、體態(tài)飽滿的歷史人物，從而增加了學(xué)生對歷史學(xué)科的親近感，無疑學(xué)生必然需要在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下才能不斷提升以歷史眼光看待歷史問題、論證歷史論點的個人素質(zhì)，促進(jìn)獨立思考，推動高效學(xué)習(xí)。

5結(jié)束語

初中歷史課程教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。教師應(yīng)認(rèn)真明確教學(xué)目標(biāo)，努力從激發(fā)知識好奇、提升問題質(zhì)量、提高發(fā)問表現(xiàn)等方面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生問題意識，從而促進(jìn)學(xué)生獨立思考，以便在歷史課程學(xué)習(xí)中取得更出色的效果，提升初中歷史教學(xué)的有效性。

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