吳慧中+劉晶晶+常云峰

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來國內(nèi)外興起的一種新的教學(xué)模式，越來越多的教師開始嘗試在課堂上利用這一理念進行教學(xué)。據(jù)此，從微觀經(jīng)濟學(xué)習(xí)的角度分析了翻轉(zhuǎn)課堂的效應(yīng)并對其實施的困難之處加以說明。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微觀經(jīng)濟學(xué)；實施效果；運用

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.078

1課程學(xué)習(xí)過程回顧

學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)，學(xué)生大致都是從以下幾個目的出發(fā)來學(xué)習(xí)：（1）專業(yè)必修課，經(jīng)管類考研必考科目。（2）培養(yǎng)系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)思維，并能有目的地用于分析社會生活中的經(jīng)濟問題。（3）提高對分析經(jīng)濟問題的興趣。這三個原因的關(guān)鍵詞就是“必修”，“考研”，“經(jīng)濟學(xué)思維”，“分析生活中的經(jīng)濟問題”，“提高興趣”。所以學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)也應(yīng)該從這幾個點上去著手。而翻轉(zhuǎn)課堂則正是從這幾點出發(fā)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生與老師應(yīng)該如何正確使用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式更是需要進一步研究和探索的。以下是在使用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的過程中總結(jié)出的較佳學(xué)習(xí)方法。

1.1課前預(yù)習(xí)

隨著學(xué)習(xí)知識難度的加深，現(xiàn)在學(xué)的很多課程光靠課堂的聽課學(xué)習(xí)是不夠的。各種各樣的專業(yè)術(shù)語經(jīng)濟曲線很容易讓學(xué)習(xí)者思維混亂，再加之學(xué)校學(xué)習(xí)缺少實踐的通病，學(xué)生很難對學(xué)習(xí)的知識有更深的理解。并且每個人的學(xué)習(xí)能力的參差不齊也導(dǎo)致部分理解能力較差者因糾結(jié)于上一個知識點而遺漏了老師 接下來講的內(nèi)容。然而知識點之間的連接與過渡是環(huán)環(huán)相扣的，有體系地系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有著無足輕重的地位。那么課前預(yù)習(xí)是不可缺少的。

1.1.1第一步：看課程視頻

視頻是老師搜集到的放到在線課堂上的。這些視頻中有“網(wǎng)課”，“經(jīng)濟大講堂”，“趣味經(jīng)濟知識點”，“社會生活中的經(jīng)濟學(xué)案例”等模式，但無一例外，它們都有簡單易懂，便于理解，畫面清晰明了，趣味性強的特點，很適合作為預(yù)習(xí)“入門級”的內(nèi)容。通過看視頻，學(xué)生能在短時間內(nèi)快速了解本章節(jié)的大致內(nèi)容與相關(guān)知識點。

1.1.2第二步：閱讀課本

課本的優(yōu)勢在于知識點全面詳細。第二步的閱讀課本主要目的在于使自己在對要學(xué)習(xí)的課程有了一定的了解的基礎(chǔ)上，進行一個全面的粗略的理解，弄清楚該課程大概的體系框架。在看的過程中，把不懂的地方寫下來，做好記號。

1.1.3第三步：瀏覽PPT

PPT是老師按照自己的教學(xué)思路和課程考綱整理出來的一種教學(xué)工具，提前瀏覽PPT能幫助學(xué)生了解該課時的重要知識點和原理以及相關(guān)考點，把握具體的綱要框架。

1.1.4第四步：思考案例

部分課時的在線課堂中，老師會放入相關(guān)案例。這些社會生活中的案例也許和考試形式考試內(nèi)容并沒有直接的關(guān)系，但這些案例才是幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)思維方式的鑰匙。生活處處都是經(jīng)濟學(xué)原理。

1.1.5第五步：問題整理

從第二步開始就會在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生問題，而隨著第三四步的進行，原本的一部分問題會隨著預(yù)習(xí)的深入得到解決，當(dāng)然同時也會產(chǎn)生新的問題。將所有剩下的問題都整理好，帶著問題進入課堂。

1.2課堂學(xué)習(xí)

帶著問題進入課堂，可以更好地把握自己在自學(xué)預(yù)習(xí)的過程中疏漏的地方。參加課堂老師教授學(xué)習(xí)的好處主要是在于課堂學(xué)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度提高。并且，老師自己原本就對課程有了一個深度的理解，能高度有效地把握課程重點，對課程內(nèi)容已能進一步地衍生出自己的獨特見解感悟和自己鉆研出的學(xué)習(xí)小技巧，所以老師的講解是帶著他自己的理解，從一個更易理解的角度去切入課程，有側(cè)重點地講解本課時的各個知識點。而學(xué)生在跟著老師的思路走入這個課堂的時候，學(xué)到的就不僅僅是知識，更是能在潛移默化中通過模仿老師思考分析經(jīng)濟學(xué)問題的思維方式，學(xué)習(xí)并形成自己的思維邏輯方式。再配以各種生活中的例子來講述一些經(jīng)濟學(xué)的問題，整個課堂的趣味性和實用性也得到了大大的提升。

1.3課后鞏固

1.3.1問題處理

上完一堂課后往往會有一些地方是沒有弄明白的，這些問題就要把它們及時記下來，再通過課后翻閱書籍，PPT，詢問同學(xué)，上網(wǎng)搜尋的方式去解決。如果這些方式都沒有解決，就把它積累整理下來，通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)軟件在線及時詢問老師。

1.3.2作業(yè)

老師會在翻轉(zhuǎn)課堂軟件中留下每一章節(jié)的課后作業(yè)。在做作業(yè)前，學(xué)生應(yīng)先瀏覽一遍在線課堂中的PPT，回顧課堂相關(guān)知識點以及本章節(jié)的重點后在去做題目。

作業(yè)批完答案發(fā)下來后，再對照答案批改作業(yè)，參照對的答案，翻閱書籍，弄明白正確選項正確的原因以及剩余選項錯誤的原因，將題目打印下來，做好詳細的有思考思路的過程修改，以便日后的回顧和學(xué)期末的復(fù)習(xí)。有不能理解的地方就整理起來，在線上討論區(qū)詢問他人，老師與學(xué)生能一起參與討論。

2對課程知識體系的理解

微觀經(jīng)濟學(xué)是研究個人選擇的理論，即由某特定消費單位（如某個人）或某個生產(chǎn)單位（如某個工商企業(yè)）等所做的決策。整本書除導(dǎo)言外分為三篇：第一篇為產(chǎn)品市場，第二篇為要素市場，第三篇為市場經(jīng)濟問題研究。而從結(jié)構(gòu)上來看，第一篇和第二篇主要討論的是市場經(jīng)濟運行中的一般規(guī)律，第三篇則是研究市場經(jīng)濟運行中的特殊問題。從生產(chǎn)活動的過程來看，市場可以分成產(chǎn)品和要素兩大市場。產(chǎn)品市場是產(chǎn)出品市場，相當(dāng)于生產(chǎn)過程的結(jié)果，后者是投入品市場，相當(dāng)于生產(chǎn)過程的開始。

在產(chǎn)品市場中，我們研究商品和服務(wù)的價格是如何決定的，這就需要具體研究消費者與生產(chǎn)者是如何影響供給和需求的曲線的，它們之間又有怎樣密切的關(guān)系。之后我們再進一步分析企業(yè)，分析企業(yè)與市場的關(guān)系，企業(yè)存在的理由和企業(yè)規(guī)模的限制。緊接著就是研究不同的市場結(jié)構(gòu)，在不同的市場結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)品的價格和產(chǎn)量決定的均衡條件是不同的。

要素市場包括勞動市場，資本市場和自然資源市場，雖然其均衡點與產(chǎn)品市場相比同樣是由供給曲線和需求曲線決定的，但是生產(chǎn)者與消費者的地位發(fā)生了改變。生產(chǎn)者需購買各種要素成為買方，而消費者提供勞動，資本，土地等生產(chǎn)要素成為賣方。

前面的兩篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是以外界條件不變?yōu)榍疤岬?，只考慮了單個市場的均衡情況，這是一種局部分析，而第十二章則考察在所有市場、市場參與者都相互聯(lián)系的情況下是如何達到均衡的，屬于是一般分析。

3對翻轉(zhuǎn)課堂實施的評價及建議

3.1評價

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。課堂前前后，利用教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源，案例及PPT，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進度。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過在線課堂上的論壇向老師和同伴尋求幫助。課堂上由于其他原因遺漏的沒有聽到的部分也可以使用在線課堂上的資源進行課后的查缺補漏。

“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最特別的地方就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。學(xué)生們能通過組成學(xué)習(xí)小組，一同學(xué)習(xí)，制作課程案例PPT及講解。學(xué)生們遇到不會的問題，除了可以和小組成員們交流之外，還能在在線課堂上向老師提問。網(wǎng)上的交談大大節(jié)省了時間和空間，使同學(xué)與老師之間的互動更為暢通，回應(yīng)也更加迅速。

3.2建議

3.2.1學(xué)習(xí)軟件使用情況的有效監(jiān)控

翻轉(zhuǎn)課堂軟件存在著一個巨大的漏洞，這個著重體現(xiàn)在視頻的觀看上。會有同學(xué)單純地為了刷在線時間和學(xué)習(xí)進度，就只把視頻開在那里，自己卻不去進行真正的觀看，只是應(yīng)付應(yīng)付了事。所以在這方面最好能設(shè)置一個程序來監(jiān)控這一點。韋博英語的課程學(xué)習(xí)軟件就針對這種情況專門設(shè)計出了一個隱藏的監(jiān)控機制，在此寫出它的原理供分享和借鑒。該軟件會對每個關(guān)鍵的按鈕（比如播放鍵，暫停鍵，重復(fù)鍵，錄音鍵等）點擊次數(shù)進行統(tǒng)計，并將統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理好后直接發(fā)送至老師的客戶端，供老師監(jiān)控檢查。這樣老師就可以通過后臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)就來監(jiān)控每個同學(xué)幾個關(guān)鍵按鈕的點擊次數(shù)，判斷該同學(xué)有沒有在虛假操作，裝模作樣地在學(xué)習(xí)。

3.2.2作業(yè)錯題的校對整理及分享

另外，在線學(xué)習(xí)只著重反映了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，在課后上雖然可以通過作業(yè)來檢測學(xué)生的課前及課堂學(xué)習(xí)成果，但是課后的復(fù)習(xí)也是相當(dāng)重要的。這個可以體現(xiàn)在作業(yè)改錯上。學(xué)生作業(yè)在上交，系統(tǒng)批改后，老師便會把答案發(fā)上去供同學(xué)們修改審閱。但仍存在一部分學(xué)生會根本在交過作業(yè)看過成績后就置之不理，或是僅僅就粗略地掃一遍自己錯誤的題目，對比下正確的答案。學(xué)習(xí)認真些的還會去搞明白自己究竟錯在了什么地方，為什么要選擇正確的答案，其他幾個選項不選的原因是什么。但這些題都是放在網(wǎng)頁上的，并不能做筆記和旁注，所以在日后復(fù)習(xí)的時候很容易會遺忘。因此新加一個作業(yè)修正和錯題整理分享的功能是非常重要的，可以讓學(xué)生們把自己每道錯題錯誤的具體原因和題目詳解寫在題目下方，并能將錯題集中放入軟件中的錯題集，分享給其他同學(xué)，從而進一步增強“翻轉(zhuǎn)課堂”的互動性。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要學(xué)生和老師共同努力來高效運用這一新型教學(xué)模式。對翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果進行研究，能夠更加全面的掌握翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況，分析存在的問題，得出相應(yīng)的解決對策，使其逐步與中國式教育融為一體，讓中國教育與世界教育接軌。

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