郭志碧

摘要：隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的不斷深化，多種經(jīng)濟(jì)實體的不斷涌現(xiàn)，會計專業(yè)人才的需求量隨之提高，但由于傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不能實現(xiàn)良好對接，“畢業(yè)即失業(yè)”成為了當(dāng)今人才培養(yǎng)的困境。針對這一現(xiàn)狀，如何對現(xiàn)有的高校會計教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)建會計人才實踐教學(xué)新模式成為高校教育改革的重點。會計實踐教學(xué)模式探索受到越來越多人的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高等院校；會計實踐；教學(xué)探討

隨著社會市場經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)變，市場經(jīng)濟(jì)活動變得更為紛繁復(fù)雜起來，市場經(jīng)濟(jì)對于人才的需求也隨之提高，更為強調(diào)會計的實踐能力和創(chuàng)新能力。近年來會計專業(yè)畢業(yè)生逐年增加，卻由于能力難以與企業(yè)需求匹配，造成了人才供需兩難的境界。如何培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，深厚的財經(jīng)理論知識，具備一定的分析問題解決問題的和很強的動手能力的財會專業(yè)學(xué)生，已經(jīng)成為目前高校亟待解決的首要問題。本文將對會計實踐教學(xué)進(jìn)行闡述，并提出新時代背景下實踐應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)策略。

一、傳統(tǒng)會計高校教學(xué)培養(yǎng)模式

（一）理論教學(xué)

傳統(tǒng)會計教學(xué)中對于理論教學(xué)投入更多，即教師在教室中對會計專業(yè)的各種理論知識進(jìn)行闡述傳授，幫助學(xué)生了解掌握相關(guān)的會計知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生對于會計的學(xué)習(xí)也多是以記憶為主，并不了解各種理論知識的實踐應(yīng)用方式與應(yīng)用中出現(xiàn)的狀況。傳統(tǒng)的考核也多是針對理論進(jìn)行考核，填空、敘述、選擇是傳統(tǒng)的會計考核中的經(jīng)典方法。這樣重理論的教學(xué)考核方式為會計的實踐培養(yǎng)造成嚴(yán)重阻礙。

（二）實踐教學(xué)

1.缺乏體系化的實踐教學(xué)方法。任何教學(xué)活動的開展都需要形成一定的體系才能夠保證最終的教學(xué)效果，對于會計實踐教學(xué)培養(yǎng)更是如此，健全的體系才能真正培養(yǎng)出具備實踐操作能力的應(yīng)用型會計人才。但在實際中，實踐教學(xué)體系并未得到構(gòu)建，在師資方面，教學(xué)場地，教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法等等都存在一定的問題。

2.缺乏實踐教學(xué)環(huán)境。一般高校學(xué)生在進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)時并未能在合適的教學(xué)環(huán)境中完成，雖然隨著教育財政的投入，高校都漸漸完善實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)的手工賬和電算化會計學(xué)習(xí)，但在實踐教學(xué)過程中，教學(xué)資料仿真度不高，教材更新不足，教學(xué)組織方式落后，教學(xué)環(huán)境也無太大突破，導(dǎo)致實踐教學(xué)給學(xué)生一種完成作業(yè)的感覺，學(xué)生重視程度不高，最終的實踐教學(xué)效果很差。

3.實踐教學(xué)指導(dǎo)不足，教師缺乏經(jīng)驗。進(jìn)行實踐教學(xué)的教師往往缺少會計方面實際工作經(jīng)歷，其本身對于會計實踐的各項內(nèi)容缺乏理解，在進(jìn)行實踐教學(xué)時，自然無法很好的對學(xué)生進(jìn)行更貼近實際的實踐教學(xué)培養(yǎng)。

二、新時代背景下實踐應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)策略

（一）明確會計實踐人才培養(yǎng)目標(biāo)

為實現(xiàn)實踐型人才的培養(yǎng)，要明確實踐人才的培養(yǎng)目標(biāo)。確立實踐型人才的培養(yǎng)目標(biāo)時，首先應(yīng)針對性的對目標(biāo)行業(yè)或企事業(yè)單位進(jìn)行人才需求調(diào)研，對行業(yè)專家進(jìn)行訪談，以取得較完整的社會人才需求標(biāo)準(zhǔn)；其次，在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮技術(shù)進(jìn)步帶來的人才培養(yǎng)方向，具有前瞻性。明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，并針對自身的教學(xué)特點進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新性改革，以達(dá)到會計實踐人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的課程體系設(shè)置

明確了會計實踐人才培養(yǎng)目標(biāo)后，根據(jù)專業(yè)特點及學(xué)生層次，設(shè)計完善的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，尤其注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的立體化實踐教學(xué)體系。在課程體系設(shè)置過程中，注重以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，除傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系外，增加專門的實踐教學(xué)課程；其次，在理論教學(xué)過程中，配合適量的實踐教學(xué)內(nèi)容，采用高仿真教學(xué)資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的同時，體會理論指導(dǎo)實踐的過程，獲得知識的遷移。第三，注重“專業(yè)實習(xí)”、“畢業(yè)論文”、“畢業(yè)實習(xí)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，加強過程指導(dǎo)與結(jié)果考核，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成。

（三）構(gòu)建以應(yīng)用為導(dǎo)向的會計仿真實驗室

傳統(tǒng)的會計實驗室，主要以手工實訓(xùn)室為主，配以會計電算化實訓(xùn)室，但手工賬實踐教學(xué)雖然能促進(jìn)學(xué)生理論向應(yīng)用的能力轉(zhuǎn)換，但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展技術(shù)進(jìn)步，手工實訓(xùn)教學(xué)僅只能配合會計基礎(chǔ)課程進(jìn)行會計核算實訓(xùn)內(nèi)容了；而簡單的會計電算化僅能解決會計核算，并不能實現(xiàn)后期數(shù)據(jù)的加工與分析。人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，要求高校要進(jìn)一步解放思想，構(gòu)建以應(yīng)用為導(dǎo)向的會計仿真實驗室。

（四）進(jìn)一步深化校企合作，拓展實質(zhì)性校企合作項目

實踐教學(xué)的本質(zhì)是進(jìn)行實踐，企業(yè)實踐是最好的學(xué)習(xí)搖籃，通過企業(yè)實踐，可體驗和觀察企業(yè)實際工作情況，達(dá)到實踐與理論的結(jié)合。加強校企合作的建設(shè)，在行業(yè)對口單位和優(yōu)秀企業(yè)成立學(xué)生實習(xí)基地，或與企業(yè)聯(lián)合對人才進(jìn)行深度培養(yǎng)，根據(jù)市場需求導(dǎo)向?qū)嵤嵺`教學(xué)，充分利用學(xué)生的專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生到校外實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)，以提升學(xué)生的實踐能力。

（五）加強師資隊伍建設(shè)，組建“雙師型”教師團(tuán)隊

教學(xué)離不開教師，而要實施會計實踐人才的培養(yǎng)，也離不開經(jīng)驗豐富的專業(yè)人才。高校應(yīng)積極引進(jìn)具有專業(yè)職稱和企業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，鼓勵教師積極取得專業(yè)職稱或執(zhí)業(yè)資格；同時利用校企合作資源，鼓勵教師到企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí)?！半p師型”的教師團(tuán)隊是應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)實踐型人才的重要資源保障。

三、結(jié)語

會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要依據(jù)社會的現(xiàn)實需求適時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)經(jīng)驗與新時代、新思想、新技術(shù)相結(jié)合，方能進(jìn)一步的培養(yǎng)社會所需的具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型會計人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉祥成. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下高校會計教學(xué)模式的探索[J].教育與職業(yè)，2016（01）：22-25.

（作者單位：云南工商學(xué)院會計學(xué)院）