互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下微課圈在土木識(shí)圖課程中的應(yīng)用研究

張梅萍

摘 要 對(duì)于建筑工程行業(yè)的教育而言，技術(shù)的不斷提升帶動(dòng)著教育的不斷完善，而且在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，通過(guò)信息技術(shù)手段與教育進(jìn)行融合可以有效減少以往教育存在的諸多問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)于教育的發(fā)展帶來(lái)重要的意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)；微課圈；土木識(shí)圖課程

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0037-02

1 互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下微課圈在土木識(shí)圖課程中的運(yùn)用原則

因材施教的原則 因材施教原則不僅僅是指微課圈應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生個(gè)人的特征差異，也應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。特別是對(duì)于土木識(shí)圖課程而言，一般教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主，而且教學(xué)需要較強(qiáng)的直觀性，但是傳統(tǒng)教學(xué)往往會(huì)因?yàn)槿の缎圆蛔恪㈦y度較大，而導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失；因而教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循淺入深出、自簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，同時(shí)為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)當(dāng)選擇一些信息化資源以提高學(xué)生的關(guān)注度。

滿足課標(biāo)的原則 對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生而言，最大的學(xué)習(xí)問(wèn)題體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏持續(xù)性，無(wú)法洞察學(xué)習(xí)中的連貫知識(shí)點(diǎn)。微課圈主要由一系列簡(jiǎn)短精練的視頻組成，視頻的選擇則應(yīng)當(dāng)滿足課程的標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際工程項(xiàng)目的內(nèi)容，即課程知識(shí)需要與具體施工項(xiàng)目存在對(duì)等性，進(jìn)而可以有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論處理實(shí)際的問(wèn)題。因而在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先遵循課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為教學(xué)的目標(biāo)。如工程識(shí)圖中的投影及空間分析是教學(xué)的難點(diǎn)所在，教師應(yīng)當(dāng)將這些內(nèi)容以視頻動(dòng)畫的形式進(jìn)行表現(xiàn)，最終提升學(xué)生的理解能力、想象能力以及識(shí)圖能力。

遵循需求的原則 對(duì)于很多職校而言，人才培養(yǎng)與輸送方面往往遵循的是校企合作的教育模式，所以在人才培養(yǎng)方面與企業(yè)需求也具有高度的契合度。微課教學(xué)的引入，需要將教學(xué)內(nèi)容的核心與企業(yè)的需求銜接，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工作的共通之處，從而有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們的學(xué)習(xí)具有目標(biāo)性。

2 互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下微課圈在土木識(shí)圖課程中的設(shè)計(jì)流程

準(zhǔn)備流程 微課的準(zhǔn)備階段首先需要確定其制作的主要流程，然后進(jìn)行具體的規(guī)劃。一般微課教學(xué)的流程主要包含題目選擇→教案編排→課件制作→教學(xué)開(kāi)展→教學(xué)總結(jié)，而且教學(xué)流程的增減需要教師根據(jù)學(xué)生的水平及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

選題流程 對(duì)于土木識(shí)圖課程而言，微課視頻選擇應(yīng)當(dāng)是精練而富含深意的，所以選題時(shí)也需要與視頻資源具有較高的契合度，讓學(xué)生在查看題目時(shí)，就能對(duì)課程教學(xué)的目標(biāo)一目了然。如在“制圖與識(shí)圖”的教學(xué)流程中，側(cè)重于重難點(diǎn)知識(shí)講解，特別是那些容易遺忘、應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，再加上基礎(chǔ)教程對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)未能進(jìn)行深入介紹，所以微課教學(xué)需要將這些知識(shí)點(diǎn)選擇作為教學(xué)的主題，這樣才較為恰當(dāng)。

設(shè)計(jì)流程 由于微課教學(xué)內(nèi)容較為精練，因此，微課視頻的設(shè)計(jì)一般遵循傳授方法的教學(xué)，而且教學(xué)流程應(yīng)當(dāng)具有層次感，遵循深入淺出的原則，同時(shí)把控層次感。而且教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多選擇問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)以及引導(dǎo)教學(xué)等多種教學(xué)方法，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在“建筑施工圖識(shí)讀”的微課設(shè)計(jì)中，三類剖視圖的順序安排往往是一個(gè)層次逐漸深入的過(guò)程，即由簡(jiǎn)到繁、由單一到整體，而且多個(gè)問(wèn)題迎刃而解，也可以讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方案，取得理想的教學(xué)效果。

如在建筑剖面圖識(shí)圖相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以采用引導(dǎo)教學(xué)方法，在建筑剖面圖的形成用途、建筑剖面圖的圖示內(nèi)容、建筑剖面圖識(shí)讀步驟等方面制作微課，由學(xué)生自主下載、自主學(xué)習(xí)。而且在微課教學(xué)后，教師還可以布置相應(yīng)的教學(xué)練習(xí)題，由學(xué)生自主完成并且提交，教師則負(fù)責(zé)批改。教師將多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行匯總，即可作為下節(jié)微課教學(xué)的重點(diǎn)方向。

實(shí)踐流程 實(shí)踐流程也是微課教學(xué)的重點(diǎn)，特別是針對(duì)學(xué)生普遍存在的“理論強(qiáng)，實(shí)踐弱”的特點(diǎn)。教師可以在微課教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)，即在課堂中模擬現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)所，同時(shí)讓學(xué)生自愿分組，最后分配教學(xué)任務(wù)，主要的任務(wù)目標(biāo)可以包含識(shí)圖標(biāo)鋼筋、識(shí)圖制鋼筋、識(shí)圖綁縱筋等。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以不干涉學(xué)生的操作過(guò)程，但是應(yīng)該給予一定的引導(dǎo)。具體的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生能夠了解圖紙與實(shí)物如何對(duì)應(yīng)、鋼筋長(zhǎng)短問(wèn)題等，而且各個(gè)小組在完成任務(wù)后，可以將學(xué)習(xí)成果提交給教師，由教師進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，同時(shí)給予相應(yīng)的指正與建議。

3 互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下微課圈在土木識(shí)圖課程中的實(shí)施效果分析

在研究過(guò)程中，為了更加突出微課圈在土木識(shí)圖課程教學(xué)中實(shí)施的效果，選擇一個(gè)班級(jí)作為微課圈教學(xué)法實(shí)施的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，選擇一個(gè)普通班作為對(duì)照班，進(jìn)行分析。

學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià) 通過(guò)分析可以得出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于使用微課圈進(jìn)行教學(xué)的方式是普遍認(rèn)同的，并且指出使用微課圈進(jìn)行教學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)具有很大的幫助。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)生更愿意通過(guò)微課圈進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中超過(guò)75%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生愿意采用這種教學(xué)模式。在微課圈教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用得到學(xué)生的肯定，并在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為通過(guò)微課圈完成學(xué)習(xí)接觸新知識(shí)是值得期待的，提高了學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生更加自信，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，并希望得到教師和其他學(xué)生的肯定。

學(xué)生成績(jī)對(duì)比分析 在對(duì)教學(xué)成績(jī)進(jìn)行比對(duì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?yōu)锳的比例為77.78%，而采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照班成績(jī)?yōu)锳的比例為58.33%，前者比后者高出近20%；實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?yōu)锽的比例為16.67%，對(duì)照班為27.78%；實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?yōu)镃的比例為5.56%，對(duì)照班為13.89%，對(duì)照班是實(shí)驗(yàn)班的2.5倍。

通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析，可以指出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)效果要明顯好于普通班。目前還是初步實(shí)踐階段，如果微課圈教學(xué)方法得到不斷完善，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果，這也表明了微課圈教學(xué)方法是切實(shí)可行的。

教師對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

首先，教師指出為了實(shí)施微課圈教學(xué)法，學(xué)校教師需要進(jìn)行積極準(zhǔn)備，提升自身素質(zhì)；

其次，教師和學(xué)生之間的交互性得到加強(qiáng)，有助于加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的針對(duì)性；

最后，教學(xué)空間得到拓展，學(xué)生之間課下交流增多。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)土木識(shí)圖課程的教學(xué)而言，微課教學(xué)的普及與發(fā)展都為其帶來(lái)關(guān)鍵性的改革，而且能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥性與乏味性。此外，微課教學(xué)的靈活性與便捷性也讓教師教學(xué)的任務(wù)有所減輕，教學(xué)方向得以實(shí)現(xiàn)多元化。當(dāng)然，微課教學(xué)本身還存在一定的局限性，主要體現(xiàn)在一些學(xué)生自身的因素對(duì)教學(xué)效果的影響。如微課教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，但是個(gè)別學(xué)生自覺(jué)性較差，在微課教學(xué)中不樂(lè)意自主學(xué)習(xí)。積極探索突破微課教學(xué)局限性的策略，才能更好地實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的土木識(shí)圖課程的微課教學(xué)，取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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