馬進(jìn)軍
摘 要 對在校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育課堂教學(xué)實(shí)效性問卷調(diào)查,運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出影響學(xué)習(xí)效果的回歸模型,并建議教師采用例問教學(xué)模式以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞 思想政治教育;課堂教學(xué);例問教學(xué)
中圖分類號:G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1671-489X(2017)08-0062-03
On Effectiveness of Classroom Teaching in College Ideological and Political Education//MA Jinjun
Abstract A survey and research was carried out on it in college stu-dents, and its data was analyzed by the way of SPSS. At last, the regression model was found which reduces studying effect, and a case-and-interaction teaching model was presented to improve the effectiveness of classroom teaching.
Key words ideological and political education; classroom teaching; case-and-interaction teaching
1 引言
高校思政教育是引導(dǎo)當(dāng)代青年確立社會(huì)主義方向的主要途徑,是提升其道德素養(yǎng)、形成正確三觀的育人講壇。國務(wù)院2015年1月19日頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》,提出加強(qiáng)和改進(jìn)高校宣傳思想工作是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù),切實(shí)推動(dòng)中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。隨后教育部在2月5日召開學(xué)習(xí)座談會(huì),提出要增強(qiáng)大學(xué)生思政教育的針對性、實(shí)效性??梢妵覍Ω咝K颊逃龢O其重視,而加強(qiáng)其實(shí)效性可謂是秉要執(zhí)本。
目前,我國高校思政教育的課堂教學(xué)存在形式主義。教師在職稱評定的壓力中,將主要精力傾注于申報(bào)各級各類科研課題和發(fā)表學(xué)術(shù)論文上,而對教學(xué)只是憑借多年經(jīng)驗(yàn),得過且過,應(yīng)付了事,很少去探索新的教學(xué)途徑,嘗試新方法。學(xué)生對政治理論課認(rèn)識不清,認(rèn)為政治理論課與專業(yè)不相干,學(xué)不學(xué)無所謂,缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性,都是因教育部的硬性規(guī)定被動(dòng)去學(xué),為了應(yīng)付考試、多拿學(xué)分,如果改成選修課,估計(jì)選課者寥寥無幾。所以加強(qiáng)高校思政教育課堂教學(xué)實(shí)效性迫在眉睫。而已有研究大多以理論闡述為主,缺少基于數(shù)理模型的實(shí)證研究。本文以實(shí)證研究為主,運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,建立回歸模型,確定影響高校思政教育課堂實(shí)效性的主要因素,并提出相應(yīng)對策建議。
2 思政教育課堂教學(xué)實(shí)效性調(diào)查數(shù)據(jù)分析
為準(zhǔn)確掌握高校思政教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀,對在校大學(xué)生進(jìn)行思政教育課堂教學(xué)實(shí)效性問卷調(diào)查,發(fā)放調(diào)查問卷321份,回收有效問卷316份。關(guān)于主要影響因素判斷,設(shè)計(jì)語義差異量表對影響高校思政教育課堂教學(xué)實(shí)效性的主要因素從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)方面進(jìn)行重要性知覺與實(shí)踐程度評價(jià)。根據(jù)以往研究結(jié)果,選取每一方面的三個(gè)主要影響因素,每一因素分為“重要等級”與“實(shí)際情況”兩項(xiàng)評價(jià),用1~5的等級表示,1表示一點(diǎn)兒也不重要,5表示極其重要。學(xué)生方面包括性別、專業(yè)屬性(文理)、興趣愛好;教師方面包括儀表形象、授課方式、專業(yè)知識;學(xué)校方面包括重視程度、教學(xué)設(shè)施、學(xué)分比重。因?yàn)槭菍Σ煌瑢I(yè)的10個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查,符合組內(nèi)觀測獨(dú)立性條件。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
由表1變量相關(guān)矩陣摘要表可以看到,九個(gè)影響因素間均呈顯著正相關(guān)(P<0.001),相關(guān)系數(shù)介于0.216(“性別”與“專業(yè)知識”)至0.785(“重視程度”與“教學(xué)設(shè)施”)之間,沒有大于0.8者。其中,“性別”與“專業(yè)知識”兩因素間的相關(guān)系數(shù)為0.216(小于0.4),表明為低度相關(guān),由此可知學(xué)生男女性別差異與教師專業(yè)知識之間關(guān)聯(lián)度較低,也就是男生或是女生都不會(huì)因教師專業(yè)知識的高低而有所差異;“重視程度”與“教學(xué)設(shè)施”兩因素間的相關(guān)系數(shù)為0.785(大于0.7),為高度相關(guān),可能存在共線性問題。
“重視程度”與“教學(xué)設(shè)施”之間存在高度相關(guān),主要是因?yàn)閷W(xué)校對某一工作的重視程度大多是由硬件設(shè)施的投入體現(xiàn)出來。更何況高校思政教育理論課這種理論性較強(qiáng)的學(xué)科,科研資金投入較少,影響不明顯,所以教學(xué)設(shè)施與學(xué)校重視程度呈高度相關(guān)。
九個(gè)影響因素與校標(biāo)變量“學(xué)習(xí)效果”間均呈顯著正相關(guān)(P值均小于0.005)。其中,“授課方式”相關(guān)系數(shù)為0.763(大于0.7),與校標(biāo)變量間呈高度相關(guān),表明教師的授課方式顯著決定著學(xué)生接受思政教育的實(shí)際效果;“教學(xué)設(shè)施”“儀表形象”“重視程度”“專業(yè)知識”“興趣愛好”“學(xué)分比重”相關(guān)系數(shù)介于0.416~0.672之間,與校標(biāo)變量間呈中度相關(guān);“專業(yè)屬性”“性別”相關(guān)系數(shù)為0.328、0.257,與校標(biāo)變量間呈現(xiàn)低度相關(guān),表明文科學(xué)生和理科學(xué)生在接受思政教育的效果上沒有明顯差異,這也從側(cè)面證明教師普遍認(rèn)同的文科學(xué)生比理科學(xué)生學(xué)得好,只是教師的自我感覺,實(shí)際上專業(yè)屬性對教學(xué)效果影響不顯著。
由表2模型摘要表可知,九個(gè)影響因素與校標(biāo)變量“學(xué)習(xí)效果”的多元相關(guān)系數(shù)為0.734,決定系數(shù)R2為0.637,由于采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法,表示九個(gè)影響因素全部進(jìn)入回歸模型,共可解釋“學(xué)習(xí)效果”校標(biāo)變量63.7%的變異量。顯著性檢驗(yàn)的F值為22.653,顯著性檢驗(yàn)的P值小于0.001,表示回歸模型整體解釋變異量達(dá)到顯著水平,此回歸模型可靠性為63.7%,可以確定為基本可靠。
表3為回歸系數(shù)摘要表,是回歸模型的回歸系數(shù)及回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn),表中九個(gè)影響因素回歸系數(shù)達(dá)到顯著(P<0.05)的有“興趣愛好”(P=0.014)、“儀表形象”(P=0.032)、“授課方式”(P=0.008)、“專業(yè)知識”(P=0.017)、“學(xué)分比重”(P=0.015),其他因素“性別”(P=0.403)、“專業(yè)屬性”(P=0.349)、“重視程度”(P=0.597)、“教學(xué)設(shè)施”(P=0.068)均未達(dá)到顯著影響(P>0.05)。各影響因素容忍值(容差)均在0.300附近,大于0.01,方差膨脹系數(shù)值(VIF)均在8.0以下,未大于評鑒指標(biāo)值10,表示影響因素間多元共線性問題不明顯。
因其五個(gè)影響因素的回歸權(quán)重都是正值(1.283、0.915、0.762、0.396、0.178),表明其取值每增加1個(gè)單位,學(xué)生學(xué)習(xí)效果則相應(yīng)增強(qiáng)。如在其他因素不變情況下,教師在授課方式上的改變使學(xué)生的知覺評價(jià)上升1個(gè)單位,學(xué)生期末學(xué)習(xí)效果將上升1.283個(gè)單位,可見教師的授課方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響程度;學(xué)生對課程的興趣愛好每上升1個(gè)單位,學(xué)生期末學(xué)習(xí)效果將上升0.915個(gè)單位。
3 加強(qiáng)思政教育課堂教學(xué)實(shí)效性建議
綜上所述,筆者認(rèn)為在提高思政教育課堂教學(xué)實(shí)效性時(shí),應(yīng)把工作重心放在教師的授課方式、學(xué)生的興趣愛好上。教師的授課方式如何,能否吸引學(xué)生并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是問題的關(guān)鍵。高校思政教育理論課的教學(xué)內(nèi)容普遍具有道德教育取向,意識形態(tài)導(dǎo)向性較強(qiáng),學(xué)生不免會(huì)有理論枯燥和模式化教學(xué)的反感。建議教師采用例問教學(xué)模式(案例教學(xué)與反問式教學(xué)相結(jié)合),也就是在講解理論之前,列舉緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的案例,向?qū)W生提問,先讓學(xué)生判斷,再由理論解決問題。
單一的案例教學(xué)只限于案例與理論的契合性,是用現(xiàn)實(shí)案例吸引學(xué)生,注重理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用,或是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中存在的理論。而例問教學(xué)模式不僅關(guān)注案例與理論的契合,更注重反問。例問教學(xué)模式中案例選取至關(guān)重要,在實(shí)際生活中很可能會(huì)出現(xiàn)貌似與理論相悖的現(xiàn)象,往往會(huì)有錯(cuò)誤的判斷。教師由此來進(jìn)行設(shè)問,讓學(xué)生來判斷,再通過理論的講解,使學(xué)生扭轉(zhuǎn)自我的錯(cuò)誤認(rèn)識,加強(qiáng)對理論的理解,達(dá)到理論教學(xué)的應(yīng)有目的。
如在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中,講到“社會(huì)主義初級階段的基本經(jīng)濟(jì)制度”時(shí),首先讓學(xué)生判斷“非公有制經(jīng)濟(jì)是我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的必要補(bǔ)充”是否正確?因?qū)W生在中學(xué)階段就已經(jīng)接觸過“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)”“公有制經(jīng)濟(jì)”“非公有制經(jīng)濟(jì)”的概念,對其已有初步認(rèn)識,不用在定義上過多解釋。大部分學(xué)生都會(huì)想起熟記入心的一句話:“非公有制經(jīng)濟(jì)是我國公有制經(jīng)濟(jì)的必要補(bǔ)充?!笔艽擞绊?,認(rèn)為非公有制經(jīng)濟(jì)既然是公有制經(jīng)濟(jì)的必要補(bǔ)充,那自然也就是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的必要補(bǔ)充,結(jié)果導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。這時(shí)教師再公布正確答案,引入教學(xué)內(nèi)容:公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)都是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。重要組成部分已表明非公有制經(jīng)濟(jì)屬于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì),是其重要組成部分,而非補(bǔ)充。以此引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),效果定會(huì)顯著增強(qiáng)。
再如講到祖國統(tǒng)一專題時(shí),涉及臺灣問題的實(shí)質(zhì)這一內(nèi)容,如某人講話提出“臺灣問題是恢復(fù)行使主權(quán)問題”,先由學(xué)生對此進(jìn)行判斷。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為此話正確,而正確答案是此說法錯(cuò)誤。接著再引入教學(xué)內(nèi)容“臺灣問題的實(shí)質(zhì)——中國內(nèi)政”,早在1943年的《開羅宣言》和1945年的《波茨坦公告》中就已明確臺灣重入中國版圖,在中國主權(quán)管轄之下,所以臺灣問題不是恢復(fù)行使主權(quán)問題,而是中國內(nèi)政問題。這樣就使學(xué)生回到正確的認(rèn)識上,在其頭腦中會(huì)留下深刻的印象,達(dá)到神領(lǐng)意會(huì)的效果。
例問教學(xué)的案例俯拾即是,比如“毛澤東思想不完全是馬克思主義的”“1949年中華人民共和國成立標(biāo)志著我國進(jìn)入了社會(huì)主義社會(huì)”,都可以用來作為例問教學(xué)模式的嘗試。
4 結(jié)語
總之,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好一門課的開門之鑰,例問教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶。例問教學(xué)不只是理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合,更注重現(xiàn)實(shí)生活中的疑問,讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)。高校思想政治教育采用例問教學(xué),不僅能幫助學(xué)生糾正生活中的錯(cuò)誤認(rèn)識,還可以積累與人交流的談資,潛移默化中不斷增強(qiáng)思想政治意識,提高社會(huì)主義理論水平。
參考文獻(xiàn)
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