陳全紅?高春蕾?于昌菊

〔摘要〕本研究是以自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，編制適合中學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)問(wèn)卷。問(wèn)卷由學(xué)習(xí)自知力、學(xué)習(xí)效能感、計(jì)劃和目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、元認(rèn)知運(yùn)用、學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)抗干擾、合作學(xué)習(xí)策略共八個(gè)維度構(gòu)成。在問(wèn)卷編制過(guò)程中選取了389名懷柔區(qū)初、高中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，問(wèn)卷具有良好的信度和效度，可以作為研究懷柔區(qū)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的工具。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；自我調(diào)控學(xué)習(xí)；問(wèn)卷編制

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）17-0010-04

一、問(wèn)題的提出

自我調(diào)控學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程。自我調(diào)控學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和責(zé)任感，是需要學(xué)習(xí)者在掌握一定學(xué)習(xí)策略和具備一定元認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)自身積極情感和意志力努力實(shí)現(xiàn)的高效學(xué)習(xí)。相關(guān)研究表明，學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)水平與學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)，并能很好地預(yù)測(cè)學(xué)生成就的分布[1]。培養(yǎng)和發(fā)展自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力，對(duì)人一生的長(zhǎng)足發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

從青少年的心智發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，伴隨自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)反省能力，個(gè)性品質(zhì)具有很強(qiáng)的可塑性，中學(xué)階段是培養(yǎng)和發(fā)展自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的黃金階段。近兩年，我們?cè)鴮?duì)懷柔區(qū)中學(xué)生進(jìn)行多次開(kāi)放性校園心理調(diào)查，了解到中學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活中的困惑和需求與學(xué)習(xí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。他們反饋的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)不清楚、缺乏必要的自我學(xué)習(xí)心理調(diào)控技能和學(xué)習(xí)效率低這幾個(gè)方面。

我區(qū)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r如何？哪些具體的教育策略能有效促進(jìn)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展？

查閱大量的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)針對(duì)“中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)”這一概念的理論研究較多、實(shí)踐研究很少，即便有些學(xué)校很重視對(duì)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但由于缺乏課題的引領(lǐng)，學(xué)校工作僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面，達(dá)不到研究水平，成果很難得到推廣?；谝陨纤伎迹覀冮_(kāi)展了有關(guān)促進(jìn)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的課題研究。開(kāi)發(fā)本土化的調(diào)研問(wèn)卷，成為本研究的第一步工作。目前，我國(guó)有一些專家學(xué)者編制了有關(guān)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的問(wèn)卷，如孔博鑒和路海東合作的《中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》，由七個(gè)維度31個(gè)題目構(gòu)成[2]；單志艷、孟慶茂合作的《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷》由六個(gè)維度95個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成[3]；方平、馬英、姜媛三者合作的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)卷由四個(gè)分問(wèn)卷構(gòu)成[4]等等。考慮問(wèn)卷的篇幅和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣等因素，我在借鑒文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了懷柔中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)問(wèn)卷的編制工作。

二 研究方法和過(guò)程

（一）中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)問(wèn)卷的編制過(guò)程

問(wèn)卷編制的主要程序是：構(gòu)想中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)體現(xiàn)維度—訪談學(xué)生和一線教師大致確定問(wèn)卷題目—構(gòu)成初始問(wèn)卷—成立專家小組一起研討論證問(wèn)卷內(nèi)容—形成問(wèn)卷。

1.問(wèn)卷維度構(gòu)想

在研究初期，主要閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，在整合多名心理專家對(duì)自我調(diào)控學(xué)習(xí)的解釋、界定和維度劃分等研究成果的基礎(chǔ)上，初步將本研究中自我調(diào)控學(xué)習(xí)問(wèn)卷的維度確定為：學(xué)習(xí)自知力、學(xué)習(xí)效能感、計(jì)劃和目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、元認(rèn)知運(yùn)用、學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)抗干擾、合作學(xué)習(xí)策略共八個(gè)維度[5]。

2.初步確定問(wèn)卷題目，形成初始問(wèn)卷

明確了從以上八個(gè)維度構(gòu)建問(wèn)卷后，反復(fù)多次和學(xué)生、老師探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，探討的話題主要圍繞上面八個(gè)維度，隨時(shí)記錄訪談內(nèi)容和自己對(duì)問(wèn)卷題目的構(gòu)想，初步確定問(wèn)卷題目，形成包含24個(gè)選擇題和1個(gè)開(kāi)放題的初始問(wèn)卷。

3.組織專家小組共同研討論證問(wèn)卷內(nèi)容，完成問(wèn)卷題目的篩選

在初始問(wèn)卷形成后，我們?nèi)谓M織有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師和教科所領(lǐng)導(dǎo)一起對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行研討、論證。首先剔除大家感覺(jué)意義不大的題目，然后篩選出大家覺(jué)得表述不確切、不恰當(dāng)?shù)念}目，針對(duì)這些題目進(jìn)行重新命題，反復(fù)推敲。

最后確定調(diào)查問(wèn)卷由20個(gè)題目構(gòu)成。每個(gè)題目設(shè)有5個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)與調(diào)查對(duì)象的符合程度分別賦予5、4、3、2、1分。

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象確定為懷柔區(qū)中學(xué)生，經(jīng)與相關(guān)學(xué)校協(xié)商，在初一、初二、初三、高一、高二、高三六個(gè)年級(jí)分別選取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，共389名中學(xué)生作為研究對(duì)象，其中包括207名高中生、182名初中生，回收有效問(wèn)卷385份，有效率為99.0%。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

本研究采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）項(xiàng)目分析結(jié)果

將量表總分按著從高到低排列，選取得分在前27%者為高分組，后27%者為低分組。對(duì)高低分組的被試在各題項(xiàng)上得分平均數(shù)的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，將t檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)到顯著水平的1個(gè)題目剔除。再將每個(gè)項(xiàng)目的得分與總分做皮爾遜積距相關(guān)，剔除相關(guān)小于0.20的1個(gè)項(xiàng)目，剩余項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.24～0.632之間。保留22個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入因素分析。

（二）探索性因素分析結(jié)果

因?yàn)樵趩?wèn)卷編制過(guò)程是按著八個(gè)維度進(jìn)行題目編寫(xiě)，所以在因素分析時(shí)確定了因素抽取的數(shù)目為8。采用主成分分析法萃取因素，采用方差最大旋轉(zhuǎn)進(jìn)行探索性因素分析。剔除在單個(gè)因素負(fù)荷小于0.40的項(xiàng)目和在兩個(gè)因素上負(fù)荷超過(guò)0.40的兩個(gè)題目，剩余20個(gè)題目進(jìn)行第二次分析，結(jié)果表明，Koms系數(shù)為0.893，Bartlett球形檢驗(yàn)在0.01顯著水平上。

（三）問(wèn)卷效度分析

本研究是在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)卷的維度產(chǎn)生基本構(gòu)想，通過(guò)與一線教師和學(xué)生的訪談確定各維度的題目，并與有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和科研員共同研討論證，反復(fù)修改完成問(wèn)卷題目。以上步驟保證了問(wèn)卷的內(nèi)容效度。

在結(jié)構(gòu)效度的驗(yàn)證過(guò)程中，將每個(gè)維度的總分以及問(wèn)卷總分分別做皮爾遜積距相關(guān)，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1的結(jié)果表明，問(wèn)卷各個(gè)維度之間具有中等強(qiáng)度的相關(guān)，各維度與總分之間的相關(guān)較高一些，這說(shuō)明各維度之間具有相對(duì)的獨(dú)立性并能較好地反映問(wèn)卷要調(diào)查的內(nèi)容，問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好。

（四）問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

采用內(nèi)部一致性Cronbachs α系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，各維度之間的相關(guān)均大于0.6，總量表的α系數(shù)達(dá)到0.902，表明內(nèi)部一致性信度較好。詳見(jiàn)表2。

四、討論

（一）懷柔區(qū)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)問(wèn)卷維度的確定

本研究旨在編制適合對(duì)懷柔區(qū)中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的自我調(diào)控學(xué)習(xí)問(wèn)卷。在問(wèn)卷的編制過(guò)程中，我們嚴(yán)格按照問(wèn)卷編制的步驟進(jìn)行。由于已有相關(guān)研究中，研究者各自的理論框架不同，對(duì)自我調(diào)控學(xué)習(xí)的維度解析也各不同。本研究在認(rèn)真學(xué)習(xí)Zimmerman、Pintrich等國(guó)外專家對(duì)自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論闡述的基礎(chǔ)上，參閱了我國(guó)學(xué)者們編制的有關(guān)自我調(diào)控學(xué)習(xí)的問(wèn)卷，最終我們確定本研究中自我調(diào)控學(xué)習(xí)的維度確立為八個(gè)。

雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者專家對(duì)自我調(diào)控學(xué)習(xí)心理機(jī)制的認(rèn)識(shí)上存在一定差異，但是他們各自的觀點(diǎn)在核心部分是共通的：自我調(diào)控學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知，需要學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自己的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，運(yùn)用合理的認(rèn)知與元認(rèn)知策略、對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，并通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)環(huán)境的感知做出有效的調(diào)整。因此，本問(wèn)卷構(gòu)建的涵蓋學(xué)習(xí)自知力、效能感等八個(gè)方面的維度結(jié)構(gòu)是合理的。

（二）問(wèn)卷的各種測(cè)量學(xué)指標(biāo)

本研究考慮目前我區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們?cè)诰幹茊?wèn)卷的過(guò)程中，通過(guò)與問(wèn)卷專家組教師的反復(fù)論證研討后，大家一致認(rèn)為，過(guò)多的題目設(shè)計(jì)不利于實(shí)現(xiàn)調(diào)查效果，通過(guò)三輪精簡(jiǎn)過(guò)程，將初始問(wèn)卷的題目控制在25個(gè)之內(nèi)。這些過(guò)程同時(shí)保證了問(wèn)卷的內(nèi)容效度。在問(wèn)卷的檢驗(yàn)分析階段，本研究通過(guò)項(xiàng)目分析剔除掉1個(gè)高低分組t檢驗(yàn)差異不顯著的題目和1個(gè)與總分低相關(guān)的題目；通過(guò)探索性因素分析，剔除掉2個(gè)負(fù)荷不符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的題目，最后問(wèn)卷由20個(gè)題目組成。

通過(guò)信度檢驗(yàn)，本問(wèn)卷整體一致性系數(shù)為0.902，各維度的信度系數(shù)均在0.6以上，這反映問(wèn)卷的穩(wěn)定性較好；效度方面，在問(wèn)卷的編制過(guò)程中，參閱了大量的相關(guān)研究結(jié)果，并與一線有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師多次研討論證，確定問(wèn)卷的維度構(gòu)想。并通過(guò)結(jié)構(gòu)性效度檢驗(yàn)，問(wèn)卷各個(gè)維度之間具有中等強(qiáng)度的相關(guān)，各維度與總分之間的相關(guān)較高一些，這說(shuō)明各維度之間具有相對(duì)的獨(dú)立性并能較好地反映問(wèn)卷要調(diào)查的內(nèi)容，問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好。

（三）研究的不足

由于研究者腦海中一直存在自我調(diào)控學(xué)習(xí)水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的正相關(guān)關(guān)系，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷的過(guò)程中忽略了對(duì)調(diào)查對(duì)象學(xué)業(yè)成績(jī)水平的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)。這使得在效度檢驗(yàn)的過(guò)程中，無(wú)法抽取出學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀和學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行比對(duì)分析，造成無(wú)法檢驗(yàn)問(wèn)卷的外部效度。

五、結(jié)論

（一）中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)問(wèn)卷由學(xué)習(xí)自知力、學(xué)習(xí)效能感、計(jì)劃和目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、元認(rèn)知運(yùn)用、學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)抗干擾、合作學(xué)習(xí)策略共八個(gè)維度，20個(gè)題目構(gòu)成。

（二）自編中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)問(wèn)卷具有良好的信度和效度，可以作為調(diào)查懷柔區(qū)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的工具。

注：本文是北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“自組織理論視角下懷柔區(qū)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的策略探討與有效應(yīng)用研究”的研究成果，課題編號(hào)：CDEB16229。

參考文獻(xiàn)

[1]朱淑玲. 成功的學(xué)習(xí)需要良好的自我調(diào)節(jié)——朱老師談6S學(xué)習(xí)策略之自我調(diào)節(jié)策略[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用，2014，2（4）：38-40.

[2]孔博鑒，路海東. 中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷編制[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2012，5（9）：129-134.

[3]單志艷，孟慶茂：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷的編制[J].心理科學(xué)，2006，29（6）：1422-1424.

[4]方平，馬英，姜媛：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展模式研究[J].心理科學(xué)，2014，25（5）：785-788.

[5]付桂芳：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M]. 中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2013，08：86-105.

（作者單位：北京市懷柔區(qū)教科研中心，北京，101400）

附：中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)：

你好，這是一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)的調(diào)查，旨在幫助同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行多方位的回顧，有利于今后更高效的學(xué)習(xí)。請(qǐng)你認(rèn)真思考自己的實(shí)際情況并與題目所陳述的情況相對(duì)照，然后圈出一個(gè)與自己的實(shí)際最接近的答案。此調(diào)查不會(huì)對(duì)你的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)任何不良影響，請(qǐng)你將自己的年級(jí)、學(xué)號(hào)、性別分別填在相應(yīng)的空格處，答題沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間限制，謝謝你的合作。

自我調(diào)控學(xué)習(xí)課題組

年級(jí)：姓名 性別 成績(jī)水平（圈出）上等 中等 下等

5.完全符合 4.比較符合 3.有點(diǎn)符合

2.比較不符合 1.完全不符合

（ ）1. 我清晰地了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（ ）2. 我對(duì)自己各學(xué)科的知識(shí)掌握狀況能做到心中有數(shù)。

（ ）3.我相信自己有能力學(xué)好各學(xué)科知識(shí)。

（ ）4. 我認(rèn)為自己能克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種干擾因素，取得優(yōu)良成績(jī)。

（ ）5.我認(rèn)為自己能夠做到對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)理解消化。

（ ）6.我有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（ ）7.大多數(shù)情況下，我能按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（ ）8.我習(xí)慣于將所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)概括整理轉(zhuǎn)化為自己容易理解和記憶的內(nèi)容。

（ ）9.在鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí)，我喜歡用畫(huà)圖、列提綱等方式。

（ ）10.我善于統(tǒng)籌安排時(shí)間預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)。

（ ）11.我經(jīng)常通過(guò)自我提問(wèn)確保真正理解所學(xué)知識(shí)。

（ ）12.在學(xué)習(xí)過(guò)程中我常能運(yùn)用有效策略集中注意力。

（ ）13.當(dāng)學(xué)習(xí)效率下降時(shí)，我會(huì)停下來(lái)認(rèn)真分析原因，并尋求改進(jìn)策略。

（ ）14.當(dāng)學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，我經(jīng)常能比較快的調(diào)整自己，重新振奮起來(lái)。

（ ）15.我能將成功的喜悅轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。

（ ）16.對(duì)干擾學(xué)習(xí)的環(huán)境因素我能做到置之不理。

（ ）17.對(duì)干擾學(xué)習(xí)的自身情緒或心理因素，我能很好的調(diào)整心態(tài)不受其影響。

（ ）18.我不會(huì)因?yàn)槭謾C(jī)、電腦、電視等信息手段影響自己的學(xué)習(xí)。

（ ）19.當(dāng)我請(qǐng)教老師或同學(xué)時(shí)，我更希望得到必要提示，而非直接獲取答案。

（ ）20.我經(jīng)常從與他人的學(xué)習(xí)交流中找到自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的突破點(diǎn)。

同學(xué)們，如果你愿意，可以將你對(duì)學(xué)習(xí)的想法、在學(xué)習(xí)生活中的困惑和思考，或者上面這些題目帶給你的思考，寫(xiě)在下面，我們十分樂(lè)意與你一起分享或探討。

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪