李茂林

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池高級中學(xué)）

摘 要：高中教育是基礎(chǔ)教育與義務(wù)教育的延伸，也是全面形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合學(xué)科素質(zhì)的關(guān)鍵階段，教育重視程度以及教學(xué)質(zhì)量要求高，也就形成了緊張、壓抑的教育與學(xué)習(xí)氛圍。此外由于化學(xué)知識本身抽象性強(qiáng)、知識點復(fù)雜、思維要求以及實踐操作要求高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著明顯的學(xué)習(xí)困境，因此，老師應(yīng)該將高中化學(xué)教學(xué)過程化、片段化、專題化，讓學(xué)生形成對高中化學(xué)知識的框架性認(rèn)知與理解，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、實驗?zāi)芰?、化學(xué)思維范式能力，真正做好高中化學(xué)教學(xué)的綜合管控。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)困生；教學(xué)設(shè)計與優(yōu)化；實驗教學(xué)法

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)生任務(wù)多、學(xué)習(xí)要求高、學(xué)習(xí)時間緊，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行高中各學(xué)科學(xué)習(xí)過程中都存在或多或少的學(xué)習(xí)困難，加之化學(xué)知識點與聯(lián)系性差、綜合要求與思維要求高，導(dǎo)致了化學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)，老師應(yīng)該了解每一個學(xué)生的實際情況，開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求的輔導(dǎo)教學(xué)工作，提高每一個學(xué)生的綜合化學(xué)能力以及應(yīng)試能力，將教學(xué)與督導(dǎo)、學(xué)習(xí)與實踐、理論與考核結(jié)合起來，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、高中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生自身的化學(xué)基礎(chǔ)能力差、思維能力弱、學(xué)習(xí)積極性與主動性不強(qiáng)

高中化學(xué)教學(xué)是在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升化學(xué)知識的難度與思維廣度，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)困難增加，加之部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不牢固、化學(xué)思維能力差、化學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高、主動學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，都導(dǎo)致了化學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。

2.化學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)融入度不高

高中課堂教學(xué)是老師主導(dǎo)下的輔導(dǎo)過程，老師對教學(xué)情境、教學(xué)流程、教學(xué)方式選擇具有較強(qiáng)的主觀性與個人教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)老師的教學(xué)方法，對教師的課堂教學(xué)任務(wù)參與性不強(qiáng)，對教學(xué)邏輯以及教學(xué)情境認(rèn)知不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)融入度不高。

3.化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科要求高，學(xué)生難以適應(yīng)高要求的學(xué)習(xí)任務(wù)

高中化學(xué)相對于初中化學(xué)來說，其對化學(xué)思維能力、化學(xué)基礎(chǔ)知識、實驗操作與實踐能力要求更高，對化學(xué)知識點以及知識脈絡(luò)的熟悉程度要求更強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間存在著一定的差距，學(xué)生難以適應(yīng)如此高要求的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而造成學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)困境。

二、改善高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略

1.增強(qiáng)對學(xué)困生的基礎(chǔ)知識點、基礎(chǔ)思維邏輯的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力

對于學(xué)困生來說，化學(xué)基礎(chǔ)知識的積累以及化學(xué)基礎(chǔ)思維邏輯的形成是其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，老師應(yīng)該主動幫助學(xué)生完善對化學(xué)基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)思維方式的學(xué)習(xí)與積累，將化學(xué)知識框架化、將化學(xué)要點具象化。比如老師可以將離子共存問題進(jìn)行知識框架的梳理，將不能共存的離子進(jìn)行全面、系統(tǒng)的總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行專題化的記憶與認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對該知識點的理解與熟悉。

2.制定差異化的教學(xué)輔導(dǎo)計劃，幫助每一個學(xué)生有選擇的提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果

老師應(yīng)該主動結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定差異化的教學(xué)輔導(dǎo)計劃，幫助學(xué)困生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題與解決方法，有選擇、有側(cè)重地進(jìn)行知識點的細(xì)化分解，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)實際為導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計，幫助學(xué)困生完善自身的綜合知識基礎(chǔ)脈絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.形成學(xué)困生與化學(xué)特長生進(jìn)行一一對應(yīng)的學(xué)習(xí)幫扶小組，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果

老師要利用好化學(xué)特長生，讓化學(xué)成績好的與化學(xué)成績相對較差的學(xué)生形成學(xué)習(xí)幫扶小組，讓成績好的學(xué)生通過化學(xué)題型講解、化學(xué)知識脈絡(luò)梳理、化學(xué)思維方式擴(kuò)展等對學(xué)困生進(jìn)行幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維方式中接觸到化學(xué)知識，進(jìn)一步提高學(xué)困生對化學(xué)知識的熟悉與理解，幫助學(xué)困生加深對化學(xué)知識邏輯以及化學(xué)思維的延伸與實踐。

4.利用習(xí)題進(jìn)行思維范式訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高解題能力與分析能力

由于高中化學(xué)教學(xué)的最終目的是在階段性考核中提高學(xué)生的考試質(zhì)量，因此，老師在進(jìn)行化學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)時，應(yīng)該積極利用化學(xué)習(xí)題，尤其是經(jīng)典題型進(jìn)行學(xué)生化學(xué)思維范式以及解題思路的訓(xùn)練，重點在幫助學(xué)困生養(yǎng)成規(guī)范化的化學(xué)邏輯，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)題型、化學(xué)知識點的熟悉程度與靈活運用能力。

總之，學(xué)困生的出現(xiàn)一方面是教學(xué)難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的不匹配，另一方面是學(xué)生對教學(xué)方式、教學(xué)模式的不適應(yīng)，老師應(yīng)該著重注意到對學(xué)生基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成對化學(xué)知識脈絡(luò)以及知識鏈的熟悉，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維能力與分析能力，在強(qiáng)化解題思路的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)綜合能力的擴(kuò)展，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)困生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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編輯 魯翠紅