高校地理類課程雙語(yǔ)教學(xué)的探索性研究

董彬+尉海東+王梁+王欣麗+姜永見(jiàn)

摘要：高校地理類課程雙語(yǔ)教學(xué)目前尚沒(méi)有成熟的做法。本文在分析地理類課程特性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在多年教學(xué)實(shí)踐中探明了“三步走”的雙語(yǔ)教學(xué)步驟，形成了有效的課程考核方式和高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)模式。這對(duì)地理類學(xué)生專業(yè)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；地理類課程；教學(xué)步驟；高素質(zhì)人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）25-0201-02

中國(guó)大部分高校將英語(yǔ)作為課堂的第二語(yǔ)言進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。本文擬以臨沂大學(xué)地理類課程多年教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，選擇山東省特色專業(yè)——地理科學(xué)，同時(shí)根據(jù)筆者多年教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，從地理類課程的特性出發(fā)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的方法步驟、課程考核、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行了探索性研究，以期可以促進(jìn)地理類課程雙語(yǔ)教學(xué)工作的科學(xué)高效開展和教學(xué)效果的有效提高。

一、高校地理類課程的特性

1.綜合性。綜合性研究，即人地關(guān)系研究是地理學(xué)的第一特性。地理學(xué)科知識(shí)體系龐大，包括自然地理（Physical Geography）、人文地理（Human Geography）、地質(zhì)學(xué)等幾十門課程；涉及海洋、大氣、陸地、交通、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)領(lǐng)域。地理學(xué)把地球表層系統(tǒng)作為一個(gè)整體，綜合研究其組成要素及其空間組合，同時(shí)也側(cè)重研究其中各個(gè)要素之間的相互作用、相互關(guān)系以及其地表綜合體的特征。由于地理學(xué)科多涉及諸多全球性問(wèn)題，因而學(xué)生必須學(xué)會(huì)從宏觀層面分析問(wèn)題，并了解地理學(xué)科各領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，所以采用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式有助于學(xué)生無(wú)障礙地進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。

2.區(qū)域性。探明地域分異規(guī)律是地理學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)。一個(gè)地區(qū)的某種要素呈現(xiàn)出的變化規(guī)律可能完全異于另一個(gè)地區(qū)。同時(shí)，不同的地區(qū)也會(huì)存在著迥然不同的人文景觀和自然風(fēng)貌。剖析區(qū)域之間的聯(lián)系、區(qū)域之間發(fā)展變化的制約關(guān)系、區(qū)域內(nèi)不同要素之間的關(guān)系及其在區(qū)域整體中的作用，都是研究某個(gè)地理區(qū)域的必要內(nèi)容。

3.開放性。地球表層系統(tǒng)及其子系統(tǒng)呈開放的態(tài)勢(shì)，在地球表層系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間、地球表層系統(tǒng)與地外系統(tǒng)之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著物質(zhì)、能量、信息的交流與傳遞，這種傳遞與交流使得地理現(xiàn)象多姿多態(tài)，這就要求世界各地的人們要不斷加強(qiáng)彼此之間的交流與合作。

二、雙語(yǔ)教學(xué)步驟的探索研究

1.第一階段——地理專業(yè)英語(yǔ)滲透。這是實(shí)施地理雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵一步。地理學(xué)科在一開始應(yīng)以漢語(yǔ)為主，用漢語(yǔ)揭示地理學(xué)科的相關(guān)概念、講解地理學(xué)科的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師可以適時(shí)、適量地滲透一些英語(yǔ)，如可以運(yùn)用英語(yǔ)講授地理學(xué)科的專業(yè)詞匯、短語(yǔ)或復(fù)現(xiàn)率高的常用核心詞匯等。對(duì)于大一的學(xué)生，由于其剛接觸專業(yè)課，教師就可以從常見(jiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如宇宙、地球、公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等入手，學(xué)生可以首先用漢語(yǔ)來(lái)理解術(shù)語(yǔ)本身的含義，再慢慢熟悉其英語(yǔ)名稱。從課堂用語(yǔ)到教具再到專業(yè)詞匯，教師要將英語(yǔ)的使用比例控制在5%—10%，使學(xué)生逐漸適應(yīng)語(yǔ)言媒介的變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心?？傊?，在雙語(yǔ)教學(xué)的第一階段，教師可以將英語(yǔ)逐步滲透到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生逐漸接觸到專業(yè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)會(huì)用西方的思維方式來(lái)思考問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在較為輕松的氛圍中理解和吸收專業(yè)內(nèi)容，為教師開展后續(xù)的雙語(yǔ)課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.第二階段——英漢結(jié)合地理。在這個(gè)階段中，教師可以將英語(yǔ)與漢語(yǔ)不分主次地整合在一起，交替使用。結(jié)合日常教學(xué)，教師可以在地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中適時(shí)融入一些英語(yǔ)知識(shí)，起初教師可以將一些專業(yè)性不強(qiáng)、通俗易懂、非難點(diǎn)的知識(shí)應(yīng)用于日常的地理教學(xué)過(guò)程中，或者教師也可以用英語(yǔ)向?qū)W生介紹最新的地理學(xué)科動(dòng)態(tài)等。在分析地理原理和規(guī)律時(shí)，教師可以使用一些英文圖片、影像和動(dòng)畫等。在這個(gè)過(guò)程中，以教師使用英語(yǔ)為主，學(xué)生回答問(wèn)題也可以使用漢語(yǔ)，但教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多用英語(yǔ)來(lái)問(wèn)答和討論。對(duì)于地理學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)，如大氣運(yùn)動(dòng)、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)等部分，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以使用英漢夾雜的方式進(jìn)行講解，同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的中英文對(duì)照的音像資料，這樣便于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握。隨著學(xué)生適應(yīng)性的增強(qiáng)和外語(yǔ)水平的提高，教師可以利用一切機(jī)會(huì)交替使用雙語(yǔ)進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)。根據(jù)課程的難易程度和學(xué)生的學(xué)力、層次等實(shí)際情況，教師可以靈活地將漢語(yǔ)與英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為上課時(shí)的主體語(yǔ)言。這個(gè)階段，地理課堂英語(yǔ)使用比例達(dá)到20%—40%，更加注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為專業(yè)知識(shí)的探索者。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫英文摘要，幫助學(xué)生掌握英文文獻(xiàn)的檢索和閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源分專題進(jìn)行資料的查閱工作，并能獲取所需信息。這一過(guò)程本身既是融入英文信息的過(guò)程，也是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)、拓展專業(yè)視野的過(guò)程。

3.第三階段——英語(yǔ)地理為主。師生使用英語(yǔ)進(jìn)行課上交流，教師使用英語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，學(xué)生使用英語(yǔ)回答問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)，只有當(dāng)用英語(yǔ)不能準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)才能使用漢語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明。在學(xué)生熟練掌握專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以英語(yǔ)地理教學(xué)為主，課堂使用英語(yǔ)比例達(dá)到80%以上。對(duì)學(xué)生而言，只有具備扎實(shí)的英語(yǔ)和地理基礎(chǔ)，才能在全英地理課堂中游刃有余。對(duì)教師而言，教師需要具備精深的專業(yè)知識(shí)和較高的外語(yǔ)水平，才能夠在地理課堂上嫻熟地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐結(jié)果表明，這一階段的學(xué)生受益最大，學(xué)生可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)基本掌握和適應(yīng)英語(yǔ)地理教學(xué)。全英地理雙語(yǔ)課是在地理科學(xué)專業(yè)大三上學(xué)期的《生態(tài)學(xué)》和《全球變化》課程開始的。在實(shí)際的課堂中，教師通過(guò)大量設(shè)置問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。

三、課程考核方法探索

根據(jù)地理類雙語(yǔ)教學(xué)課程自身的特點(diǎn)和基于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和拓寬知識(shí)面的教學(xué)目標(biāo)，在地理雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，筆者主要采用靈活多樣的考核方式對(duì)課程的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，包括課上參與表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和期終考試成績(jī)等。其中，課堂參與和平時(shí)成績(jī)?cè)诔煽?jī)?cè)u(píng)定中所占的比例為50%，減少了學(xué)生為應(yīng)付考試而臨時(shí)突擊的消極影響。平時(shí)作業(yè)則主要以英文論文和拓展習(xí)題為主（鍛煉學(xué)生搜集相關(guān)資料的能力），準(zhǔn)備課堂參與則作為輔助（拓展學(xué)生思維）；課堂參與主要有課堂答題、個(gè)人展示（學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和資料文稿的組織能力）和小組匯報(bào)三種形式，輔以獎(jiǎng)勵(lì)措施；期末考試試題采用適當(dāng)英漢比例的題型主要為名詞解釋、簡(jiǎn)答題與論述題，旨在有效考查學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的掌握程度。實(shí)踐證明，筆者采用的這種考核方式效果還是比較有效的。

四、高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建探索

教師在課堂上規(guī)范靈活地使用專業(yè)英語(yǔ)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作有著積極的影響。而有計(jì)劃、有目的地建設(shè)一支高水平的雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是確保雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。培養(yǎng)師資，提升雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平是關(guān)鍵。除掌握生動(dòng)的授課形式和豐富的授課內(nèi)容外，雙語(yǔ)教師還應(yīng)具備標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、良好的口語(yǔ)水平和較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，能靈活地運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)工作：（1）可以在專業(yè)教師中選拔一些有國(guó)外長(zhǎng)期學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師擔(dān)任地理學(xué)科的雙語(yǔ)教師。（2）根據(jù)雙語(yǔ)課程的開設(shè)計(jì)劃，對(duì)雙語(yǔ)任課教師進(jìn)行英語(yǔ)的集中培訓(xùn)，提升其英語(yǔ)的應(yīng)用水平。（3）選拔具有較強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的青年教師到國(guó)外進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)。優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)組合是良策。根據(jù)地理學(xué)科的課程內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)特長(zhǎng)，讓每位教師分章節(jié)地負(fù)責(zé)各自熟悉或其本身就是研究這個(gè)領(lǐng)域的部分，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)組合，科學(xué)合理地利用教學(xué)資源。這樣一來(lái)，既發(fā)揮出了授課教師的特長(zhǎng)，保證了授課內(nèi)容的準(zhǔn)確性與實(shí)效性，又激發(fā)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)的目的是給學(xué)生一種雙語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式，擴(kuò)充其獲取知識(shí)的途徑，同時(shí)也可以提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。因此，高校地理類雙語(yǔ)課程的開設(shè)門數(shù)至少應(yīng)占所開設(shè)總課程門數(shù)的一半以上，英語(yǔ)的使用比例也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)時(shí)適量的滲透和融入，這樣才能在高校形成良好的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，才能鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，也使得雙語(yǔ)教學(xué)更具有實(shí)質(zhì)性的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡立君，彭凌飛，林勝，等.《生態(tài)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及模式初探[J].教育教學(xué)論壇，2014，（30）：221-223.

[2]賀振.《地理信息系統(tǒng)》雙語(yǔ)教學(xué)改革與探索[J].學(xué)理論，2009，（10）：183-184.

Research on Bilingual Teaching of Geography Courses in University

—Taking Linyi University Geography Science as an Example

DONG Bin，WEI Hai-dong，WANG Liang，WANG Xin-li，JIANG Yong-jian

（College of Resources and Environment，Linyi University，Linyi，Shandong 276000，China）

Abstract：There is not practice of convincing about geography curriculum yet. Based on analyzing the goal of talents training and characteristics of geography curriculum，this paper set up three step of bilingual teaching procedure，and the effective curriculum assessment and high level teaching team building model were formed too. It is of great practical significance to improving the professional ability of geography undergraduates and English application ability.

Key words：bilingual teaching；geography curriculum；teaching procedure；high quality talents