高代強(qiáng)

摘要：一直以來(lái)的物理課堂，教師辛苦教，學(xué)生努力學(xué)，但學(xué)習(xí)效果不盡人意，問(wèn)題出在哪里？問(wèn)題的結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生的知識(shí)是教師硬塞給他們的，而非主動(dòng)獲取的，當(dāng)然就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與樂(lè)趣。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和自我學(xué)習(xí)能力，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文闡述教師在教學(xué)中把握好培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，掌握培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作引導(dǎo)；自主探究學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0118

物理難教，學(xué)生難學(xué)，這是物理教學(xué)中的一個(gè)怪圈，問(wèn)題出在哪里？筆者認(rèn)為，一個(gè)主要的原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)物理概念、規(guī)律、物理問(wèn)題的研究方法及物理思想的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的獲取是被動(dòng)接受的，而不是自主探究學(xué)習(xí)而獲得的。學(xué)生腦中無(wú)知識(shí)，心中無(wú)結(jié)構(gòu)、手中無(wú)方法，解決問(wèn)題變得越來(lái)越困難，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，有了一定的收獲。

自主探究學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，通過(guò)師生合作，學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從信息源獲取信息而內(nèi)化的過(guò)程，需要教師采取多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)行看、聽(tīng)、問(wèn)、想、思、議、探等活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的思維品質(zhì)，提高了認(rèn)知能力、認(rèn)知方法和探究能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅·郎格朗說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。所以，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要，信息時(shí)代需要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，物理學(xué)科的特點(diǎn)，更需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

1. 強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)濃厚興趣的策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中有兩個(gè)最重要的成分，一個(gè)是學(xué)習(xí)的目的性，一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)中，教師和學(xué)生一起合作，引導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)目的，分析自主學(xué)習(xí)對(duì)物理知識(shí)構(gòu)建的重要性，通過(guò)師生合作中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)的興趣。

（1）高一一開(kāi)始要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員，舉出許多名人、物理學(xué)家自學(xué)成才的例子，轉(zhuǎn)變學(xué)生固定的智能觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)的觀(guān)念，使學(xué)生明白主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，及對(duì)知識(shí)形成的必要性，同時(shí)使學(xué)生明白大腦通過(guò)不斷科學(xué)訓(xùn)練，自我認(rèn)識(shí)的能力會(huì)不斷提升，并且可以變得越來(lái)越聰明，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（2）高一階段要努力提高學(xué)生自信心：自信來(lái)源于成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的成功是以后自主探究學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師應(yīng)注意以下方面：①多推廣學(xué)生的思路，肯定他們的自學(xué)成績(jī)。②對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要層次化、立體化。學(xué)生在不同方面存在不同的能力水平，如：對(duì)來(lái)自學(xué)生有深度的提問(wèn)，要及時(shí)評(píng)價(jià)：“你的想法很奇特、有深度很好！”不單純以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生?？梢园褜W(xué)習(xí)習(xí)慣的檢查引入到測(cè)驗(yàn)中。

2. 循序漸進(jìn)的策略

自主探究學(xué)習(xí)能力必須對(duì)高中三年物理教學(xué)有一個(gè)整體的統(tǒng)籌安排。高一階段以培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)慣為主，教學(xué)進(jìn)度要比傳統(tǒng)教學(xué)法慢，指導(dǎo)應(yīng)多于自學(xué)；高二階段以培養(yǎng)自覺(jué)探究能力為主，教學(xué)進(jìn)度可以加快，自學(xué)應(yīng)多于指導(dǎo)；高三階段以培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新能力為主，啟發(fā)與自學(xué)相結(jié)合，加大難度。

高一開(kāi)始階段，課上教師領(lǐng)著學(xué)生閱讀教材和例題，引導(dǎo)學(xué)生逐字、逐句 、逐段閱讀與理解、概括，使學(xué)生重視重點(diǎn)段落、語(yǔ)句、關(guān)鍵字詞，體會(huì)物理概念的嚴(yán)謹(jǐn)。如：重心概念中“各部分”、“認(rèn)為集中”“一點(diǎn)”是關(guān)鍵字，應(yīng)重點(diǎn)理解，其中“認(rèn)為集中”體現(xiàn)了等效思維方法。引導(dǎo)學(xué)生能閱讀一個(gè)章節(jié)或更多的教材內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)探索，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重對(duì)物理情景、圖示、過(guò)程及物理概念的構(gòu)建的理解與領(lǐng)悟，重視圖形材料所對(duì)應(yīng)的物理量的變化規(guī)律，現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程怎樣，函數(shù)圖象的截距、斜率的物理含義。高一上學(xué)期側(cè)重自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)（預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、糾錯(cuò)、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)）；高一下學(xué)期側(cè)重討論、合作、質(zhì)疑、想象等思維方法的指導(dǎo)。要突出學(xué)生的主體作用，教師輔以導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使之具有一定的遷移能力。

3. 師生合作，自主探究學(xué)習(xí)為主的策略

指導(dǎo)的太多，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)，離開(kāi)了指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)將陷入盲目。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性（積極讀、練、思考、質(zhì)疑，自覺(jué)自檢、反饋、總結(jié)）；通過(guò)把握教材和學(xué)生認(rèn)知心理，當(dāng)好導(dǎo)演，設(shè)計(jì)并組織好學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)。

（1）指導(dǎo)要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)、作業(yè)、選課外資料、聽(tīng)課、筆記、糾錯(cuò)本等習(xí)慣平時(shí)都要具體指導(dǎo)。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑、想象。

獨(dú)立思考、積極質(zhì)疑是物理自主學(xué)習(xí)能力的核心，教師要堅(jiān)持“兩多兩少”即多展示來(lái)自學(xué)生的思路、少教師直接注入；多組織討論、少直接給結(jié)論。例如，學(xué)習(xí)“彈力”時(shí)，組織學(xué)生討論“壓力就是重力嗎？”，從兩種力的起因、受力物、施力物方面討論，舉出二力大小不等或方向不同的例子，想象假設(shè)無(wú)重力能否產(chǎn)生壓力？讓學(xué)生想象宇航員在飛船中“飄蕩”的情景，并討論在此情景下產(chǎn)生彈力的可能情況。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視思考過(guò)程而不是結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師、課本“權(quán)威”挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極爭(zhēng)辯、各抒己見(jiàn)。

“啟導(dǎo)——自學(xué)——質(zhì)疑——檢驗(yàn)”的教學(xué)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。例如：在牛頓第一定律的教學(xué)中，考慮到學(xué)生在初中階段已學(xué)過(guò)牛頓第一定律，高中再現(xiàn)這個(gè)定律知識(shí)內(nèi)容上沒(méi)有多大增加，但教學(xué)要求應(yīng)有所提高，尤其對(duì)定律理解深刻程度和科學(xué)方法教學(xué)方面。因此，本節(jié)課，筆者采用了“問(wèn)題串”式教學(xué)：①對(duì)于“用力推車(chē)，車(chē)子才前進(jìn)，停止用力，車(chē)子就要停下來(lái)。”這個(gè)現(xiàn)象，亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)是什么？②伽利略的觀(guān)點(diǎn)呢？③你的觀(guān)點(diǎn)呢？④牛頓第一定律是如何表述的？⑤從某一高度沿斜面滾落的球?yàn)槭裁纯梢匝貙?duì)接的另一斜面滾上同樣的高度？理想實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)？⑥變速運(yùn)動(dòng)的物體慣性體現(xiàn)在何處？⑦慣性和力的區(qū)別和聯(lián)系？⑧汽車(chē)速度越大，剎車(chē)就越難，據(jù)此，有人認(rèn)為“物體速度越大，慣性也越大”對(duì)嗎？⑨慣性大小的量度？⑩定律為何不以伽利略的名字命名，而稱(chēng)牛頓第一定律？學(xué)生在帶著問(wèn)題自學(xué)的基礎(chǔ)上，師生圍繞問(wèn)題，以事例為基礎(chǔ)展開(kāi)質(zhì)疑、論辨。同時(shí)，還穿插斜面實(shí)驗(yàn)和事例進(jìn)行檢驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)這種教學(xué)形式，使學(xué)生不僅加深了對(duì)定律的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)發(fā)展歷史觀(guān)、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，同時(shí)，還通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了物理研究方法的教育。

（3）教師的精講為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)服務(wù)

學(xué)生思路“卡殼”時(shí)要“點(diǎn)”；學(xué)生感到十分抽象時(shí)要“演”（用實(shí)驗(yàn)演示或多媒體增加形象直觀(guān)性，彌補(bǔ)感性材料不足）；理解程度需深化時(shí)要“追”（追問(wèn)個(gè)水落石出）；思路新穎時(shí)要及時(shí)“評(píng)”；學(xué)生討論問(wèn)題過(guò)散時(shí)要“斂”。精講的作用是通過(guò)設(shè)疑、引路、溝通、小結(jié)來(lái)不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

（4）善于向?qū)W生展示學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生注意積累學(xué)習(xí)物理的方法

教師要善于把分析、研究某一問(wèn)題的過(guò)程展示給學(xué)生，使學(xué)生真實(shí)感受到問(wèn)題解決的過(guò)程，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供思路和主向，而不是被動(dòng)地記住現(xiàn)成結(jié)論。

例如：電場(chǎng)強(qiáng)度是學(xué)生初學(xué)時(shí)比較難以理解的一個(gè)物理量，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電場(chǎng)強(qiáng)度”以前，初中已經(jīng)有了比值定義法定義導(dǎo)體的電阻R=■的經(jīng)驗(yàn)。知道R是一個(gè)與U、I無(wú)關(guān)的物理量，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試?yán)斫怆妶?chǎng)強(qiáng)度這種定義電場(chǎng)強(qiáng)度的方法，并深刻理解電場(chǎng)強(qiáng)度E=■的含義，這種思維方式可以延伸到以后的電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)Φ=■的定義；電容器的電容C=■等物理量定義的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程（是一種彈性的學(xué)習(xí)方法）遠(yuǎn)比給學(xué)生一個(gè)結(jié)論更具有廣泛的適用性，它能在各種表面錯(cuò)綜復(fù)雜而實(shí)質(zhì)相同的情境中獲得遷移，促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)能力的提高。

4. 班集體與個(gè)別化相結(jié)合的策略

除了針對(duì)共性問(wèn)題的講解外，也要積極鼓勵(lì)差生勇敢地說(shuō)出自己的疑難。同時(shí)，積極指導(dǎo)尖子生自定步調(diào)，“自己設(shè)問(wèn)，自己探究，自己發(fā)現(xiàn)，多吃，吃飽”。

教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生密切合作，而且更要利用好同學(xué)的“群體效應(yīng)”，指導(dǎo)學(xué)生之間積極合作。學(xué)生具有相近的認(rèn)知水平，同學(xué)間接觸多、交流起來(lái)自然，便于學(xué)習(xí)上相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。教師從學(xué)生間的交流與切磋中收集反饋信息，可以及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)自學(xué)方法與內(nèi)容。同時(shí)，教師的虛心民主的作風(fēng)也感染學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。具體措施是：建立物理小組（4至6人一組，座位靠近、成績(jī)優(yōu)、中、差組合），給他們創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì)：預(yù)習(xí)內(nèi)容交流補(bǔ)充、課上小組討論、輪流上臺(tái)演講、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、小組研究課題、小組競(jìng)賽等。加強(qiáng)思想教育，消除嫉妒心理。使學(xué)生體會(huì)到互相學(xué)習(xí)共同提高的樂(lè)趣。例如，在每周最后一節(jié)課開(kāi)始5分鐘的“物理前沿知識(shí)小演講”活動(dòng)中，成績(jī)差的學(xué)生對(duì)“黑洞、磁懸浮列車(chē)”等問(wèn)題講得振振有辭。

二、培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式

預(yù)習(xí)——出示新問(wèn)題——自學(xué)答疑——精講——鞏固回味。

出示新問(wèn)題：1. 創(chuàng)設(shè)情景：利用演示實(shí)驗(yàn)或多媒體片段（展示生活現(xiàn)象）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)十分典型的物理情景，使其產(chǎn)生疑惑、激起沖突。

2. 出示一組問(wèn)題：教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的信息及教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，給出一組程序化新問(wèn)題（盡量結(jié)合已創(chuàng)設(shè)的物理情景）。其特點(diǎn)是有啟發(fā)性、由淺入深，適應(yīng)于大多數(shù)；新問(wèn)題的設(shè)置要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)有良好的鋪墊作用。

自學(xué)答疑：在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師全班巡視，對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，積極評(píng)價(jià)，尤其對(duì)差生，積極幫他們排除障礙，使其積極投入；自學(xué)的最后是小組內(nèi)交流、小聲討論，學(xué)生能討論起來(lái)也標(biāo)志著他們已經(jīng)完成了獨(dú)立嘗試。教師也參與其中，了解他們的思路，為精講采集反饋信息。如學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力時(shí)，讓學(xué)生思考計(jì)算：月球運(yùn)動(dòng)的向心加速度是否是地球引力提供的，用距離平方反比定律加以比較。學(xué)生嘗試解決問(wèn)題。讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)。整個(gè)自學(xué)過(guò)程教師不要講講、停停、問(wèn)問(wèn)，防止打擾學(xué)生獨(dú)立鉆研。

鞏固回味：設(shè)計(jì)練習(xí)要善于運(yùn)用變式，力求學(xué)生的發(fā)散思維，使事物的本質(zhì)屬性更清楚地暴露出來(lái)。設(shè)計(jì)變式練習(xí)要從下幾個(gè)方面考慮：（1）聯(lián)系生活實(shí)際，增加趣味性。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（2）增加練習(xí)的廣度，重視知識(shí)的比較與綜合。（3）形式多樣化，選擇、計(jì)算、分析論證、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等形式。（4）不僅為了深化某一規(guī)律而選題，而且更要考慮培養(yǎng)學(xué)生的能力（分析、綜合、推理、創(chuàng)新）而選題。充分發(fā)揮“一題多變、一題多解”的功能。（5）為了便于學(xué)生筆記，盡量從學(xué)生手里已有的資料中選題。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的新探索

1. 開(kāi)發(fā)演示實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

有趣的演示實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)進(jìn)入研究階段，從感性上升到理性。例如：在變壓器的新課教學(xué)中，在引入新課時(shí)，做了一個(gè)“空中取電”的實(shí)驗(yàn)，即用線(xiàn)圈與小燈泡（二極管效果更靈敏）組成的回路，當(dāng)線(xiàn)圈移到接通電源的變壓器鐵芯上方時(shí)，燈泡（或二極管）發(fā)出光亮（如圖1所示）像魔術(shù)一樣，一下子吸引了學(xué)生的注意力。

再如：電場(chǎng)線(xiàn)的教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，電場(chǎng)線(xiàn)看不見(jiàn)，摸不著，又不是實(shí)際存在的線(xiàn)，如何讓學(xué)生對(duì)電場(chǎng)線(xiàn)有一個(gè)直觀(guān)的感受，在教學(xué)中，可以用一頂帽子，在帽子上取一些小孔，小孔上穿出一些錫箔條，實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生戴上這頂特制的帽子，站在泡沫板上，用一只手摸著感應(yīng)起電機(jī)的一個(gè)金屬球，教師搖動(dòng)起電機(jī)，可以發(fā)現(xiàn)帽子上的錫箔條豎起來(lái)并向四周發(fā)散（如圖2所示），這個(gè)實(shí)驗(yàn)既刺激，又很好地把看不見(jiàn)的電場(chǎng)線(xiàn)直觀(guān)地表現(xiàn)出來(lái)，極大地促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2. 自制教具，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力

例如：靜電除塵是高二物理靜電學(xué)的一個(gè)重要的演示實(shí)驗(yàn)，但沒(méi)有與之配套的實(shí)驗(yàn)儀器，為此可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的現(xiàn)有的材料，自己設(shè)計(jì)制做靜電除塵演示儀，找一個(gè)細(xì)長(zhǎng)玻璃管，下面開(kāi)口，上面用絕緣橡膠塞封口，在橡膠塞中在插入一根金屬絲，做為陰極，外面繞上幾圈電線(xiàn)做為陽(yáng)極，陽(yáng)極和陰極分別引出接線(xiàn)柱并把玻璃管固定在鐵架臺(tái)上，就制成了靜電除塵儀，（如圖3所示），演示后引發(fā)學(xué)生積極閱讀、獨(dú)立思考。自制水果電池（如圖4所示）與一塊電子表相連接，充當(dāng)電源，材料易取，新奇有趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己動(dòng)手的欲望，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。自制火車(chē)輪緣模型，拱橋模型等培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

3. 將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)推動(dòng)自學(xué)

創(chuàng)造條件使學(xué)生由“看”變?yōu)椤白觥?，以“做”推?dòng)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)探究能力。使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)獲取的過(guò)程。例如：《楞次定律》是學(xué)生非常難以理解的一個(gè)定律，語(yǔ)言精練，內(nèi)涵豐富。在上這一節(jié)課時(shí)，教師往往是一個(gè)人把演示儀器擺在實(shí)驗(yàn)桌上，在講臺(tái)上做演示實(shí)驗(yàn)，把條形磁鐵每次插入，拔出過(guò)程中，磁通量的變化與電流方向之間的關(guān)系演示一遍，學(xué)生看得很熱鬧，看似收獲很大，實(shí)則一知半解。要讓學(xué)生真正理解，不如把演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)，給每個(gè)學(xué)生一套實(shí)驗(yàn)儀器，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)磁通量的變化與感應(yīng)電流的關(guān)系，學(xué)生在做的過(guò)程中慢慢感悟，細(xì)細(xì)體會(huì)，然后教師再適當(dāng)理論引導(dǎo)，這樣自主悟出來(lái)的結(jié)果，學(xué)生掌握起來(lái)要輕松的多，事實(shí)證明，效果也非常明顯。再如：將“單擺周期T與哪些因素有關(guān)？”的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探索實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)積極，實(shí)驗(yàn)過(guò)程即自學(xué)過(guò)程。電阻定律的教學(xué)中也可以把原來(lái)的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，推動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探究能力。

4. 拓展自學(xué)空間——開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

（1）自己設(shè)計(jì)發(fā)散性實(shí)驗(yàn)：如測(cè)定重力加速度g多種實(shí)驗(yàn)方法

開(kāi)展課外學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)小實(shí)驗(yàn)與習(xí)題的結(jié)合。將“習(xí)題實(shí)驗(yàn)化”是矯正學(xué)生“重解題輕實(shí)驗(yàn)”的有效方法，這樣不僅可以降低習(xí)題的抽象性，而且能大大提高學(xué)生的獨(dú)立解題能力。

（2）開(kāi)放器材——為學(xué)生課下分散實(shí)驗(yàn)提供簡(jiǎn)單儀器

學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)室借出簡(jiǎn)單儀器，在教室獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，防止了“匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)”。例如，學(xué)習(xí)功率時(shí)，讓學(xué)生借出秒表或用自備的電子表，估測(cè)出自己跑樓梯的額定功率。學(xué)生活動(dòng)認(rèn)真，不僅學(xué)會(huì)了秒表的讀數(shù)、樓高及體重的估測(cè)，而且加深了對(duì)功率的理解。再如，游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的使用，學(xué)生在統(tǒng)一分組實(shí)驗(yàn)后，讀數(shù)仍會(huì)存在問(wèn)題，允許學(xué)生將少量尺借出，便于他們?cè)谡n下繼續(xù)體會(huì)原理及讀數(shù)方法。

（3）改革學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)方法——變“仿”為“探”

為了培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)應(yīng)變和創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生成為分組實(shí)驗(yàn)的主人，需改掉傳統(tǒng)的教師“講”學(xué)生“仿”的做法。實(shí)行“自學(xué)——探索——練習(xí)——自悟——提高”，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后直接面對(duì)儀器和提綱進(jìn)行練習(xí)；在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極思考，達(dá)到用實(shí)驗(yàn)推動(dòng)思維的目的；借助教師點(diǎn)撥，自悟、修正練習(xí)，達(dá)到用思維推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的目的；最后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)真總結(jié)，得到認(rèn)識(shí)上的深化。此方法特別適用練習(xí)使用類(lèi)分組實(shí)驗(yàn)，如：“練習(xí)用萬(wàn)用表測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)，可巧妙利用變阻箱作被測(cè)電阻，由于變阻箱具有既能變阻值又可讀數(shù)的特點(diǎn)，便于學(xué)生自我檢查、及時(shí)反饋，學(xué)生活動(dòng)活而不亂。

總之，加強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式培養(yǎng)自主學(xué)能力，既要有正確的認(rèn)識(shí)，又要有好的途徑和方法，同時(shí)又要循序漸進(jìn)，需廣大教師“認(rèn)真、勤奮、堅(jiān)持”，在不同的學(xué)習(xí)階段，提出不同的、適合學(xué)生情況的恰當(dāng)要求，要長(zhǎng)期堅(jiān)持，有意為之，潛移默化。教師給學(xué)生以自學(xué)機(jī)會(huì)、自學(xué)時(shí)間（以課堂內(nèi)的自學(xué)為主）、自學(xué)材料和自學(xué)方法，讓學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的情況，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)要求，動(dòng)腦、動(dòng)手先行一步，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和自主探究學(xué)習(xí)的增強(qiáng)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教學(xué)能力的提高。

（作者單位：浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)新登中學(xué) 311404）