盧冠星

摘 要：小學(xué)拓展型活動(dòng)課程的設(shè)置與開發(fā)是本次課程改革的一大亮點(diǎn)。學(xué)校通過“小學(xué)科技社團(tuán)”，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)開展拓展活動(dòng)，“拓展”的理念深入到潛意識(shí)中，看到了新變化、新氣象、新驚喜，精彩多多，亮點(diǎn)閃閃。拓展，增加了“寬度”；拓展，增進(jìn)了“深度”；拓展，提高了“精度”；拓展，獲得了“成功”；拓展，激活了“興趣”；拓展，看到了“創(chuàng)新”。

關(guān)鍵詞：拓展；亮點(diǎn)；寬度；深度；精度；成功；興趣；創(chuàng)新

小學(xué)拓展型活動(dòng)課程的設(shè)置與開發(fā)是本次課程改革的一大亮點(diǎn)。這學(xué)期的開學(xué)準(zhǔn)備伊始，學(xué)校又對(duì)拓展性課程的設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整：每周三下午的第一、二節(jié)為社團(tuán)活動(dòng)、選修課時(shí)，比以往更合理、更有實(shí)效。

小學(xué)科學(xué)的拓展型課程還在實(shí)踐探索中，學(xué)校組建“小學(xué)科技社團(tuán)”，吸收愛好科學(xué)的學(xué)生參加。隨著拓展活動(dòng)的持續(xù)、有效開展，“拓展”的理念深入人心，“拓展”行動(dòng)于潛意識(shí)中使小學(xué)課堂教學(xué)得到了新變化、新氣象、新驚喜，精彩多多，亮點(diǎn)閃閃。

而常規(guī)的科學(xué)課堂教學(xué)，圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)周密，環(huán)環(huán)相扣，在一定程度上限制了科學(xué)課堂教學(xué)的多種維度的發(fā)展與提高。師生對(duì)教材中的例題把握得比較好，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練指定的某一層次能力素養(yǎng)。久而久之，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不能融會(huì)貫通，能力水平不能獲得足夠發(fā)展。這是以往課程設(shè)置的一個(gè)缺陷，科學(xué)課堂教學(xué)越來越狹隘，路越走越窄。拓展型活動(dòng)課程的推廣與實(shí)施，能有效改變課堂教學(xué)的這一現(xiàn)狀。

一、拓展，增加了“寬度”

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行有意識(shí)的“拓展”，能增加“寬度”。方法很多，可以對(duì)教科書中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行修改變化，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，可以對(duì)能力水平的層次進(jìn)行跨越式訓(xùn)練……從而增加課堂教學(xué)的探究“寬度”、知識(shí)“寬度”、能力“寬度”。

例如，在教學(xué)教科版六年級(jí)上冊(cè)第一單元“形狀與結(jié)構(gòu)”時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生探究物體的形狀結(jié)構(gòu)，發(fā)展他們對(duì)力的認(rèn)識(shí)，知道力還有使物體形變甚至破壞的作用。根據(jù)課時(shí)的具體內(nèi)容，第1課“抵抗彎曲”，第2課“形狀與抗彎曲能力”研究條形材料抗彎曲能力與形狀的關(guān)系，進(jìn)行適當(dāng)整合。首先教師邊指導(dǎo)邊演示“橫梁的抗彎曲能力”的測(cè)試，著重講一些實(shí)驗(yàn)的條件、規(guī)則、注意點(diǎn)。接著放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究“抗彎曲能力”，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。再進(jìn)行交流，探討存在的疑難，引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行拓展探究活動(dòng)。

在這一拓展活動(dòng)中，橫梁的材料不局限于課堂作業(yè)紙，還有卡紙、復(fù)印紙、彩色紙，不同材料的不同形狀的抗彎曲能力差異很大，新發(fā)現(xiàn)多多；同一材料的形狀，有教科書上的一字形、U形、W形、L形、長方形、三角形、圓形，還有某個(gè)小組特有的梯形、■形、■形……

在實(shí)驗(yàn)材料、形狀等方面都進(jìn)行了拓展，增加了探究實(shí)驗(yàn)的“寬度”，對(duì)“抗彎曲能力”的測(cè)試獲得了較多的感性認(rèn)識(shí)，獲得了較多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二、拓展，增進(jìn)了“深度”

在科學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行有意識(shí)的“拓展”，能增進(jìn)“深度”。任何一個(gè)知識(shí)、能力、素養(yǎng)，都存在這一個(gè)體系，可以在原有基礎(chǔ)上提出最近發(fā)展區(qū)，循序漸進(jìn)，不斷向縱深發(fā)展。在拓展活動(dòng)中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，在合作交流中獲得“深度”的發(fā)展。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“熱”的第3課“空氣的熱脹冷縮”后，開展科學(xué)拓展活動(dòng)“放飛理想——制作燃放孔明燈”。熱氣球?yàn)槭裁茨苌漳?？孔明燈為什么能升起來呢？先通過課件演示熱氣球的充氣升空過程，初步感知空氣受熱后膨脹能產(chǎn)生上升力。接著教師演示孔明燈的升起過程，蠟燭的燃燒使燈罩里的空氣升溫，受熱后慢慢膨脹，燈罩慢慢豎起來，最后懸浮，再慢慢脫離手掌升了起來。最后學(xué)生制作完成孔明燈，燃放孔明燈，在各小組成功與失敗的體驗(yàn)中，感受：空氣受熱膨脹，產(chǎn)生上升力；停止加熱，溫度下降，空氣縮小，由于重力的作用，孔明燈慢慢下降。

這次拓展活動(dòng)，與課堂里的探究實(shí)驗(yàn)（氣球皮受熱鼓起來，受冷癟垂下去）相比較，現(xiàn)象更明確，過程更具體，產(chǎn)生的效果也是“驚起四座”，增進(jìn)了“空氣的熱脹冷縮”的“深度”探究。

三、拓展，提高了“精度”

在科學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行有意識(shí)的“拓展”，能提高“精度”。在一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，條件的些許差異，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的差異，也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)產(chǎn)生作用，正是這些差異的數(shù)據(jù)，說明了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的“精度”。可以說每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)很難得到相同的數(shù)據(jù)，有些還會(huì)差異很大，這并不是活動(dòng)的不認(rèn)真，而是各小組條件的差異造成的，這恰恰是提高了“精度”。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“時(shí)間的測(cè)量”中第4課“我的水鐘”時(shí)，學(xué)生對(duì)制作水鐘的興趣很高，但限于課堂上時(shí)間、材料的限制，決定開展一次“制作一個(gè)40分鐘的水鐘”的拓展活動(dòng)。下一節(jié)課堂上，學(xué)生展示了各自的水鐘?？潭壬系拈g隔千差萬別，有寬的窄的，長的短的。在探究討論時(shí)，大家比較誰的較準(zhǔn)確，決定課堂里現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)。老師現(xiàn)場(chǎng)也用礦泉水瓶當(dāng)場(chǎng)做了一個(gè)，增加參照對(duì)比。5分鐘……10分鐘時(shí)……進(jìn)行刻度對(duì)照，15分鐘時(shí)決定檢測(cè)結(jié)束。

在對(duì)照結(jié)果的交流中，不同水鐘的刻度紙的標(biāo)識(shí)寬窄、長短，是由各自的水鐘特性決定的，受水的多少、滴速的快慢、滴孔的大小等因素影響。這些刻度紙的時(shí)間標(biāo)識(shí)不同，差別很大，正是拓展活動(dòng)能提高“精度”的有力證明。

四、拓展，激活了“興趣”

在科學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行有意識(shí)的“拓展”，能激活學(xué)生的“興趣”。在課堂小結(jié)時(shí)，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，指引學(xué)生對(duì)此課時(shí)的主題再拓展，能激活學(xué)生的探究“興趣”，從而開展豐富的課外活動(dòng)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元“沉和浮”的第7課“馬鈴薯在液體中的沉浮”時(shí)，在小結(jié)時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了影響物體沉浮的因素不僅僅有物體本身的重量和體積（密度），而且還有液體的密度。同時(shí)也產(chǎn)生了疑問，那“浮沉子”的沉浮又是什么原因呢？驚嘆：“瓶子里的水沒有變化呀！”用手捏一捏，浮塵子的沉浮狀況就發(fā)生了變化，這又是什么原因呢？蘊(yùn)含了哪些科學(xué)道理？驚奇的現(xiàn)象總是能引起學(xué)生探究的欲望，在拓展活動(dòng)中激活了“興趣”。

五、拓展，獲得了“成功”

在科學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行有意識(shí)的“拓展”，能獲得更多的“成功”。有些實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在課堂上失敗了，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，充滿“失敗感”。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生再進(jìn)行拓展活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，通過自己的摸索，通過自己的鉆研，通過自己的拓展活動(dòng)，獲得預(yù)期效果。這時(shí)的“成功”是真正的成功，洋溢著“成功”的喜悅。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”時(shí)，在單元練習(xí)中，最后一題：動(dòng)手做一做，根據(jù)示意圖，用筷子搭建一座廊橋。在課堂活動(dòng)中，每位學(xué)生邊學(xué)習(xí)演示圖，邊動(dòng)手搭建廊橋，結(jié)果卻是失敗，失敗，又失敗。在多次失敗中，還是不得要領(lǐng)。在拓展活動(dòng)訓(xùn)練中，通過老師演示指導(dǎo)、同學(xué)合作，終于懂得了其中的門道。但學(xué)生還是遭受了很多次的失敗，在失敗面前，奮勇前進(jìn)，取得了一小點(diǎn)一小點(diǎn)的進(jìn)步。開始搭成功了6根，后來10根，再后來12、15……在每一次的成功中，明白搭建的動(dòng)作要領(lǐng)，在每一次的倒塌后，尋找、弄明白為什么倒塌，應(yīng)該如何改進(jìn)搭建方法。

在眾多的課堂模擬實(shí)驗(yàn)探究中，由于種種原因限制了活動(dòng)的開展，通過開展拓展活動(dòng)訓(xùn)練，有充裕的時(shí)間，經(jīng)歷眾多挫折，從而獲得“成功”。

六、拓展，看到了“創(chuàng)新”

在科學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行有意識(shí)的“拓展”，能看到學(xué)生的“創(chuàng)新”。教師的演示，教科書的圖文，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)匯報(bào)中，針對(duì)存在的疑難，再進(jìn)行拓展，就可以看見學(xué)生智慧的火花，看到學(xué)生的“創(chuàng)新”。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”第2課“形狀與抗彎曲能力”時(shí)，在探究活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不要僅僅局限于課本中的幾種形狀，要善于拓展，善于創(chuàng)新。圓形時(shí)，在頂端放墊圈比較難，會(huì)滑落，會(huì)滾動(dòng)。在困難面前，有一位學(xué)生在圓形上剪了一個(gè)小口，可以把墊圈放到圓形內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)抗彎曲能力增強(qiáng)了，也方便了測(cè)試。在拓展活動(dòng)中，拋開了某些條條本本的禁錮，使學(xué)生的腦洞大開，智慧閃閃，看到了“創(chuàng)新”。

開展小學(xué)科學(xué)拓展活動(dòng)，充分利用每周三下午兩節(jié)課的時(shí)間，把社團(tuán)活動(dòng)與選修課程結(jié)合起來，把拓展活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，收到事半功倍的效果?；顒?dòng)課程的設(shè)置與開發(fā)，為小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐與探索開辟了一片蔚藍(lán)的天地。

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