楊小莉

摘 要：評(píng)價(jià)在教學(xué)中占有重要的地位，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度甚至只是成績(jī)不能顧及學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生們也只關(guān)注自己的成績(jī)，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不利于提升教學(xué)效果。在課堂評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)中，找到合適、相對(duì)公平的評(píng)價(jià)方法，開(kāi)展積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：積極有效；評(píng)價(jià)；課堂表現(xiàn)；綜合考評(píng)；激勵(lì)提升

在老師眼里學(xué)生到底怎樣？關(guān)于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)單一而有失公平，不利于學(xué)生自信心的樹(shù)立和興趣的培養(yǎng)，從而影響教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要在課堂表現(xiàn)和階段性表現(xiàn)中，開(kāi)展積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果。

一、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展需要積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。通過(guò)評(píng)價(jià)得到的信息，可以了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，幫助教師進(jìn)行總結(jié)與反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師所扮演的角色對(duì)評(píng)價(jià)起著十分重要的作用，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要充分考慮到啟發(fā)學(xué)生的思維，盡量讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊緊相連，并賦以新穎有趣的教學(xué)形式，事先準(zhǔn)備好學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的材料，設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。

為更加充分地發(fā)揮教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向功能，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，筆者在課堂表現(xiàn)和階段性表現(xiàn)兩個(gè)方面，注重積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、關(guān)于學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

1.關(guān)于課堂表現(xiàn)的投入程度

課堂上，什么樣的學(xué)生是表現(xiàn)好的，這要因人而異，學(xué)生的心理狀態(tài)便能準(zhǔn)確地投射在課堂上的表現(xiàn)，這就需要我們關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度。對(duì)于一些思維不太活躍，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，如果能認(rèn)真聽(tīng)完整節(jié)課，那么就是值得肯定的。

2.根據(jù)個(gè)體差異的變量關(guān)注學(xué)生的投入程度

課堂上我們要關(guān)注那些善于思考的學(xué)生，對(duì)于老師提的每個(gè)問(wèn)題都能開(kāi)動(dòng)腦筋，即使他沒(méi)有令人滿意的回答或根本就沒(méi)有回答，但只要思考了就是最棒的。這些學(xué)生的注意力始終在課堂上，同時(shí)，我們也要關(guān)注其他學(xué)生是否在投入學(xué)習(xí)。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。學(xué)生之間的差異大體有這幾方面：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。”所以，教師的目光應(yīng)落在每個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮最大的潛力，通過(guò)自己的努力達(dá)到與他人同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.運(yùn)用多種語(yǔ)言進(jìn)行積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有藝術(shù)性，恰到好處、因地制宜的評(píng)價(jià)往往起到意想不到的作用。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師可以根據(jù)不同情況靈活使用語(yǔ)言甚至配以體態(tài)。以平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中所遇到的各種情況為例，課堂上總有學(xué)生回答問(wèn)題聲音特別小，大部分是缺少自信，這時(shí)老師可以走到他身邊靠近聽(tīng)，等孩子回答之后說(shuō)：“你回答得真好，只有老師一人聽(tīng)見(jiàn)太可惜，你能大聲說(shuō)給其他人聽(tīng)嗎？”孩子此時(shí)大都會(huì)給出滿意的答案。當(dāng)學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣時(shí)，不能急于評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出思路，如果思路是錯(cuò)的，應(yīng)耐心進(jìn)行引導(dǎo)，如果是另一種解法，則可在全班同學(xué)面前夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)其他同學(xué)也要這樣有自己的想法和見(jiàn)解。除了語(yǔ)言，老師的體態(tài)也很重要，當(dāng)孩子不確定自己的答案時(shí)，可以通過(guò)眼神鼓勵(lì)他；當(dāng)孩子取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，可以輕撫他的頭說(shuō)你真棒；當(dāng)孩子由于不會(huì)而沮喪時(shí)，老師可以拉著他的手微笑地鼓勵(lì)他。課堂上，有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言的靈活恰當(dāng)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，對(duì)于中等生和學(xué)困生效果則更明顯。

三、關(guān)于學(xué)生階段性表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

1.改革弊端應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化

一個(gè)單元或一個(gè)階段結(jié)束了，學(xué)生們?cè)撛鯓涌偨Y(jié)自己？老師該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生？完全依靠一張?jiān)嚲韱?？完全以知識(shí)的掌握為標(biāo)準(zhǔn)嗎？這明顯是偏頗的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，作業(yè)是否會(huì)寫，考試是否高分。事實(shí)上，這樣的評(píng)價(jià)完全失去了評(píng)價(jià)的意義。學(xué)生的眼光只局限于考試，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生不了應(yīng)有的影響。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)學(xué)生呢？既要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，是否感覺(jué)到數(shù)學(xué)的魅力，能否感受成功的樂(lè)趣，超越自我的信心。

2.綜合評(píng)價(jià)提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，很多時(shí)候是思考和推理的過(guò)程，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往關(guān)注學(xué)生最終的正確答案，對(duì)于錯(cuò)誤的答案，從來(lái)沒(méi)有評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤答案背后的思考過(guò)程更是被忽略。缺少了對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，更不利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，為此，教師除了將測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估外，還應(yīng)當(dāng)將課堂提問(wèn)、練習(xí)作業(yè)、單元檢測(cè)等按一定比例納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)估，讓學(xué)生每時(shí)每刻都有追求的目標(biāo)，變單純的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為學(xué)生全面素質(zhì)的綜合考評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，使學(xué)困生從各個(gè)角度自我尋找“閃光點(diǎn)”。這種評(píng)價(jià)方式由單一的學(xué)業(yè)考試成績(jī)變?yōu)榫C合素質(zhì)成績(jī)，變結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)。同時(shí)為學(xué)困生創(chuàng)造了在基本課程之外施展才能的空間，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)、另辟蹊徑，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心。

3.實(shí)施綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的路徑

基于以上考慮，筆者對(duì)所授班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)，各占總分的30%，試卷成績(jī)占40%。課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)用畫五角星的方式記錄，上課認(rèn)真聽(tīng)課得一顆星，標(biāo)準(zhǔn)是整堂課能跟著老師的思路聽(tīng)課，有時(shí)開(kāi)小差，被老師提醒的次數(shù)不超過(guò)兩次。如果表現(xiàn)突出可以得兩顆星，標(biāo)準(zhǔn)是提出有價(jià)值的問(wèn)題，或能精彩地回答出老師提出的稍難問(wèn)題。作業(yè)全對(duì)得兩顆星，稍差得一顆星，較差沒(méi)有，老師在批改作業(yè)時(shí)直接將這些星畫在作業(yè)本上。那么這些星平時(shí)記錄在哪里呢，筆者給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)本子，教給學(xué)生格式，把課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)分別記在兩張紙上，一個(gè)單元一記，學(xué)生自己給自己畫星，這樣學(xué)生可以時(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，并激勵(lì)學(xué)生為了獲得更多的星而努力。對(duì)于完成較好的作業(yè)，在班級(jí)專門設(shè)立優(yōu)秀作業(yè)展示臺(tái)，既讓學(xué)生看到正確答案，又給他們樹(shù)立榜樣。每個(gè)單元測(cè)試結(jié)束，讓學(xué)生把試卷分?jǐn)?shù)記錄在本子上，然后統(tǒng)一幫他們算綜合分?jǐn)?shù)。這樣評(píng)價(jià)學(xué)生，就削弱了考試的分量，學(xué)生會(huì)更關(guān)注平時(shí)的表現(xiàn)。

生活中沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，我們要開(kāi)展積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，給不同層次、不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫每個(gè)學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)超越自我、天天向上的激情，培養(yǎng)他們的自我意識(shí)，發(fā)揮他們的潛力，以取得自身最大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張敏.學(xué)生評(píng)價(jià)的原理與方法[M].浙江大學(xué)出版社，2011.