施星飛

一、問題的提出

教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的課堂教學語言既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。

隨著新課程標準改革的深入發(fā)展，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視。然而在實際教學中，青年教師課堂教學存在以下問題：語言表達不夠精簡，提問隨意，缺乏導向；對學生的回答不能作出有針對性的評價和引導，使數(shù)學課堂缺乏魅力。

因此，我們應該更為細致地從提問語言、評價語言等這類教學語言中研究探討出新的策略，更加完善數(shù)學課堂教學。

二、研究內容與主要措施

（一）數(shù)學教師課堂語言低效的成因分析

1.問題瑣碎，缺乏主體問題的有效引領

我們的老師常常會問這樣的問題“是不是呀？同意嗎？”，問題毫無含金量，這樣的數(shù)學提問語言帶動不了學生的思維。老師在課堂語言表達上缺少實質性的主體問題，有時面對學生答非所問時，也沒能及時調整自己的問題。

【案例】

當初新授二年級“銳角、直角、鈍角”時，出示有這些角的游樂場情境圖，老師問道：你們看到了什么呢？學生的回答五花八門，有的說在玩滑滑梯，有的說設施都是鐵做的，我無奈地笑了笑。最后直接問：有沒有發(fā)現(xiàn)游樂設施上都有我們學過的角呢？終于回到老師的預設中來。

2.評價隨意性，缺乏針對性的啟發(fā)

【案例】

老師在課堂上抽學生：“請一位同學念一下題目?！蓖瑢W們都很積極地舉起了手，老師非常高興：“你讀！”隨后一位女生大聲清晰地讀起來，老師當場點頭示意讀得很棒，坐下。接著一句“你來說說你的答案?！崩蠋熾S即又點了身旁一位男生，男生的回答也讓老師很滿意：“做得真好！”接著老師統(tǒng)計做對的學生，環(huán)視一周說：“大家做得不錯，有些同學還有錯，還需努力”。在我們的課堂中，大多數(shù)老師會對學生的回答給予這樣的評價：“對的，很好，請坐！”“對嗎？同學們，你們覺得對嗎？”這樣的評價只是讓學生簡單地分辨對錯，僅限于知識層面上的對與錯，而沒有真正對學生的學習興趣、學習習慣、思維發(fā)展起到一定的作用。對學生沒有講清楚的，教師在評價中不僅要幫助學生圓起來，還要從個體的評價中啟發(fā)群體的深思。

（二）打破數(shù)學教師課堂語言低效的解決策略

1.探索課堂有效提問的策略

教學中，教師精心預設過問題的課堂，會把教學中瑣碎的問題整合在一起，帶著解決教學重點難點的目的來提問，不但精簡了教師的課堂語言，提高了課堂效率，而且能進一步引導學生提出自己的疑惑。有效的提問在教師的講解和學生的主動思考之間搭起了橋梁，它將教師要講授的內容轉化為學生想學習的內容。

【案例】

本學年一開學，我們組內也對孫老師的“小數(shù)加減法”進行了細致的評課記錄，重點一項是統(tǒng)計老師一節(jié)課的提問次數(shù)，發(fā)現(xiàn)“是不是？對嗎？”這樣的口頭禪問題共計25次，而有針對性的數(shù)學問題有16個，并且能有效地引導學生思維。根據(jù)此次典型教學案例分析，我們老師從中也有不少的收獲：提問的語言要簡練，應在備課時研究好每個問題的實際價值，精心預設好。

2.探索課堂有效評價的策略

不同的學生有不同的知識水平和能力，在表達上也參差不齊，這時就需要老師及時、到位、準確地對學生的表述加以評價。有效的評價能使學生找到合適自己的學習方式。

在這里，我們教研組暫且對“激勵性評價語”進行了粗淺的研究，用激勵性評價語促進學生表達。

【案例】

蔡老師在執(zhí)教“軸對稱圖形”一課時，教學目標是學生認知對稱圖形（梯形、平行四邊形、三角形、五邊形、圓形）的對稱軸，蔡老師在課堂上是這樣落實評價的：“今天我們一起來探究數(shù)學知識，在這五個圖形中，同學們想研究些什么，知道些什么？這個梯形是軸對稱圖形，但是……”蔡老師的疑問勾起了學生的思維：這張?zhí)菪螆D形是軸對稱圖形，那所有的梯形都是軸對稱圖形嗎？再研究三角形呢？特殊的平行四邊形呢？……隨著學生學習的逐漸深入，蔡老師接著追問“那么，同樣是軸對稱圖形，還有不同之處嗎？”

細細品味蔡老師的評價語，凸顯了啟發(fā)性，成為學生的可攀之梯。兩次不同的評價激活了學生的思維，并在肯定與疑問中向學生提出更高的要求，既給了學生思考的平臺，又為他們指出了思維方向，把學生的思考逐漸引向深入。

3.探索課堂語言規(guī)范表達，提高數(shù)學素養(yǎng)的策略

數(shù)學的教學語言應該準確，符合科學性，每個概念都有確定的含義。這就要求教師能提綱挈領、簡明扼要地表達基本數(shù)學概念，注重課堂語言規(guī)范表達，提高數(shù)學素養(yǎng)，在運用的過程中不斷提高數(shù)學語言的表現(xiàn)力。我們教研組在課題實踐期間，把一冊數(shù)學書中容易犯講解錯誤的概念、規(guī)律進行了羅列，利用周三教研活動時間進行探討，避免課堂內出現(xiàn)人為的知識性錯誤。

【案例】“圓的認識”中有這樣一個教學片斷，教學目標是學生在動手操作中直觀感受圓的半徑和直徑的關系。執(zhí)教的龔老師讓學生先畫一個圓，再在這個圓中自由畫出盡量多的半徑。反饋交流時，大部分學生能脫口而出：“可以畫無數(shù)條半徑”“每條半徑都相等”。這時，龔老師適時引導他們把話表達完整，又要符合數(shù)學邏輯規(guī)律，“同一個圓內可以畫無數(shù)條半徑，而且每條半徑都相等?！边@樣的順勢引導，給了學生創(chuàng)設思維的空間，引導他們積極體驗，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。而老師的數(shù)學語言表達在其中起到了推波助瀾的作用。

三、研究成效分析

（一）教師在研究中錘煉了自己的語言，提高了課堂實效

通過教學實踐研究，教研組老師加強了對課堂語言的關注意識，語言表達比之前精簡了，在課堂內我們嚴格控制教師的話語權，分析數(shù)學教師課堂語言“多”與“少”，把更多的時間留給學生去探究實踐、驗證。孫老師的“垂直”，施老師的“平行四邊形的認識”課堂語言具有感染性，問題富有啟發(fā)性，受到聽課老師的好評。老師們不斷反思自己的課堂語言，追尋更具內涵的教學語言。通過自我評價和教研組老師的相互點撥，正確處理好了教師語言的“精”與“簡”，提高了課堂實效。

（二）教師在研修中更新了教學理念，實現(xiàn)了從“語言”到整體實效的追求

一學年的研究過程中，組內老師的教育思想理念在不斷更新，科研意識逐步增強，我們深刻地認識到數(shù)學語言的準確性能很好地體現(xiàn)出嚴密的數(shù)學思維，語言的連貫體現(xiàn)出師生數(shù)學思維的邏輯性，而語言的多樣化更體現(xiàn)出了數(shù)學思維的豐富。因此我們青年教師要在教學語言上多下工夫，也有助于自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）發(fā)展了學生的言語能力，營造了良好的學習氛圍

在組內老師的努力下，我們提高了自身駕馭課堂語言的能力，同時提高了絕大部分學生的數(shù)學語言表達能力。學生能比較準確、規(guī)范地使用數(shù)學語言，同時邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。學生數(shù)學語言的發(fā)展，優(yōu)化了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的積極性，課堂成為靈性的、富有情趣的課堂。

四、研究展望與思考

通過研究，讓老師們關注自己的課堂語言，錘煉語言，從而提高課堂的有效性。通過各種策略和途徑，解決了數(shù)學教師課堂語言低效的問題，提高了個人的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了從語言到整體實效的提高。

當然，一學年的教學實踐研究，取得的成效是初步的，同時從研究過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題也有待于在今后進一步去研究探討。在具體實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂語言既需要整體的追求，又需要細化的錘煉。如導入語、過渡語的類型等可以更進一步地精細研究，使教師更好地掌握技巧，提高運用課堂語言的能力。

參考文獻：

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