邵瑞

[摘要]隨著課程改革的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多偏離“以音樂為本”的現(xiàn)象，不少教師雖然點(diǎn)子多，但對于新教材、新教學(xué)理念理解不透、挖掘不深，沒有真正理解綜合的內(nèi)涵，過于注重傳授知識，使教學(xué)流于形式。因此，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生、關(guān)注音樂，著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓音樂教學(xué)回歸本色。

[關(guān)鍵詞]新課程；課堂教學(xué)；音樂性；分析

[中圖分類號]G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）18006202

隨著課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念已深入人心，新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，讓我們的音樂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新天地。然而，當(dāng)我們靜下心來對當(dāng)前的音樂課堂做進(jìn)一步的反思時(shí)，我們會感覺到不少教師對課程改革缺乏全面的了解。在繁花似錦的課堂教學(xué)中，我們看到了許多“秀”課：媒體秀、表演秀；在大張旗鼓倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，我們看到了許多假課、空心課。許多音樂課堂上充斥著越來越多的非音樂活動(dòng)，偏離音樂教學(xué)，使得我們有必要回頭審視：音樂課堂中的“音樂”在哪里？學(xué)生真的學(xué)到“音樂”了嗎？

一、喧賓奪主，過于注重學(xué)科綜合

新課標(biāo)提出“學(xué)科綜合”的教學(xué)理念，但我覺得在音樂課的綜合方面應(yīng)該是有條件的，必須以音樂為本，以音樂豐富的情感體驗(yàn)、絢麗多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式作為學(xué)生探究的主要目標(biāo)。而不應(yīng)該看到這樣的現(xiàn)象：一節(jié)音樂課會讓你分不清是語文課還是地理課，成了一個(gè)五彩拼盤，偏離音樂本質(zhì)，在音樂的外圍問題上進(jìn)行教學(xué)，沒有完成音樂教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)《草原就是我的家》一課時(shí)，教師一上課便把精心準(zhǔn)備的教學(xué)課件展示給學(xué)生看，讓學(xué)生領(lǐng)略內(nèi)蒙古大草原美麗的風(fēng)光?！碌膱D畫，足足播放了十多分鐘，該教師似乎覺得學(xué)生對蒙古族的了解還不夠，讓學(xué)生動(dòng)手制作蒙古族飾品，繪制草原圖，講述蒙古族的風(fēng)土人情。隨后教師把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)唱歌曲上，但對演唱歌曲只是草草帶過，其中常聽到教師說道：“我們再來唱—遍，笑起來，表情好一點(diǎn)，要唱得有感情。”而學(xué)生此時(shí)的興趣點(diǎn)卻偏向于手工制作、佩戴蒙古族飾品等，導(dǎo)致課堂中的音樂教學(xué)流于形式。教師在課上安排了大量的教學(xué)內(nèi)容，有些地方值得我們學(xué)習(xí)借鑒，如讓學(xué)生了解蒙古族的民族風(fēng)情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱興趣、引導(dǎo)學(xué)生將音樂學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有效融合等，但要講究適度，不能為了體現(xiàn)音樂課的綜合性而把音樂的本質(zhì)給模糊了。音樂課要融入其他學(xué)科的內(nèi)容，或用其他學(xué)科的內(nèi)容來加強(qiáng)學(xué)生對音樂的感受與體驗(yàn)，那么所選內(nèi)容必須是為本課音樂學(xué)習(xí)而服務(wù)的，為的是讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)音樂，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。因此，音樂課的綜合不能喧賓奪主，不能偏離音樂本質(zhì)。

二、蜻蜓點(diǎn)水，過于追求教學(xué)形式

音樂是一種非語義性的信息，是一種不具象的藝術(shù)。藝術(shù)教學(xué)就是在藝術(shù)中獲得情感體驗(yàn)的過程，這就要求教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的想象空間，使其的情緒在音樂中得到激發(fā)，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)、學(xué)生之間的相互討論和根據(jù)音樂進(jìn)行表演與創(chuàng)作，都能為音樂審美和情感體驗(yàn)提供條件。

例如，有一次參加教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽了一節(jié)音樂課，給我留下深刻印象的是那位青年教師對多媒體的運(yùn)用。在她的課堂上，幾乎每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有多媒體的介入：或者精美的圖畫，或者搞笑的卡通動(dòng)畫。學(xué)生一會兒看動(dòng)畫片、欣賞圖片，一會兒分角色進(jìn)行扮演，還有的朗誦和律動(dòng)，課堂非常熱鬧。整節(jié)課的教學(xué)容量很大，既要學(xué)生參與討論，又要學(xué)生即興表演，還要學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，教學(xué)目標(biāo)繁多，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水，一節(jié)課下來，留在學(xué)生腦海里的僅僅是浮光掠影。

基于此，我不禁思考：為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，難道一定要用多媒體，一定要既有討論，又有表演和創(chuàng)作嗎？如果我們把一節(jié)課的大部分時(shí)間都用在欣賞圖畫上，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是根本沒有時(shí)間讓學(xué)生靜靜地體驗(yàn)音樂、感受音樂，反而禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對新課程教學(xué)改革的認(rèn)識，我們不能僅僅理解為在傳統(tǒng)教學(xué)手段中加入多媒體技術(shù)，利用其進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，真正的課程教學(xué)改革應(yīng)是多做“減法”——減掉那些附著在教育肌體上各種各樣的外衣，讓教育現(xiàn)出自己的真身，而不是做太多的“加法”。

三、無端參與，過于凸顯學(xué)生主體性

新課標(biāo)指出“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，教師要使學(xué)生在參與音樂實(shí)踐活動(dòng)中感受到美的愉悅，受到情感的感染”。很多教師在上課時(shí)都會設(shè)計(jì)課堂表演這一環(huán)節(jié)，但一些教師簡單地認(rèn)為只要讓學(xué)生動(dòng)起來，就體現(xiàn)了藝術(shù)教學(xué)的參與性原則，就凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，卻沒有認(rèn)識到什么樣的參與才是真正的參與。

例如，一位教師在教學(xué)《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生聆聽完一遍樂曲，隨后問道：“同學(xué)們，你們想扮演小動(dòng)物參加狂歡節(jié)嗎？下面就讓我們唱著歌曲盡情地跳起來吧，你們想表演什么動(dòng)物就表演什么動(dòng)物，想怎么表演就怎么表演，想用什么樂器就用什么樂器……”教室里可熱鬧了，學(xué)生亂作一團(tuán)，有的忙著拿樂器，有的在大聲喊叫，有的站在旁邊看著同學(xué)，好久也位置即時(shí)生成各種附點(diǎn)節(jié)奏，這樣的音樂游戲不需要語言解釋就能讓學(xué)生理解與掌握附點(diǎn)節(jié)奏的時(shí)值。由此可見，將簡易的音樂知識設(shè)計(jì)成游戲來具化教學(xué)，既達(dá)到音樂課程目標(biāo)，又收到教學(xué)成效，使學(xué)生在生成性的音樂游戲中獲得知識，提升學(xué)習(xí)幸福感。

二、關(guān)注幸福課堂表征的教學(xué)實(shí)施

1.扎根音樂本位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建音樂幸福課堂的表征之一就是要突出學(xué)科本位。音樂學(xué)科的本位主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能抓住音樂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和基本要素，形成鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。例如，教學(xué)《大風(fēng)車》一課時(shí)，教師需要抓住教材重、難點(diǎn)，開展節(jié)奏、歌唱、表演三大音樂領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，凸顯音樂本位。附點(diǎn)節(jié)奏是本課的教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)將作品中的八分音符進(jìn)行逐步演變，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握附點(diǎn)節(jié)奏知識，并正確打擊附點(diǎn)節(jié)奏。

如第一部分分為兩個(gè)節(jié)奏，節(jié)奏一“4/4 ×0 ×0 ×0×× | ×× ×× ×- ||”，教師先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)四分休止符0和八分休止符0，再將知識遷移到節(jié)奏譜中掌握八分音符和八分休止符的混合拍。

節(jié)奏二“4/4 × × × × × × | ×. × × - ||”，教師通過多媒體技術(shù)將節(jié)奏×× ×× |

先演變?yōu)椤?× × |

再演變?yōu)椤? × |，使學(xué)生清楚切分節(jié)奏變化的過程，并掌握附點(diǎn)要延長前面音符一半時(shí)值的知識要點(diǎn)。整個(gè)節(jié)奏教學(xué)過程簡潔明了，學(xué)生被節(jié)奏演示深深地吸引住了，激發(fā)了學(xué)生探索音樂知識的濃厚興趣。

第二部分歌唱教學(xué)的重、難點(diǎn)是唱準(zhǔn)旋律和背唱歌曲。因此，教師要將學(xué)唱進(jìn)行分段，分形式齊唱和領(lǐng)唱，使學(xué)生練習(xí)鞏固的過程不再枯燥。同時(shí)，教師對每一次練習(xí)都提出具體要求，使學(xué)生不斷調(diào)整出最佳的歌唱狀態(tài)。如5.3 2- |中的sol容易走音，教師提醒學(xué)生應(yīng)急吸氣后唱sol。這段旋律起伏較大，教師用畫旋律線的方式使學(xué)生掌握旋律走向。在最后的表演拓展環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合其身勢、歌詞、律動(dòng)幫助學(xué)生背歌詞，用形象的表演來引導(dǎo)他們表達(dá)歌曲情感。整節(jié)課樂基扎實(shí)，內(nèi)容豐富，突出了音樂本位，學(xué)生積極投入，收到了較好的教學(xué)效果。

2.滲透學(xué)科德育，獲得道德滿足感

構(gòu)建音樂幸福課堂的另一個(gè)表征就是德智協(xié)同發(fā)展。課前，教師用央視公益廣告視頻“幫助盲人爺爺聽春天的聲音”來導(dǎo)入課題《大風(fēng)車》，并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：錄制《大風(fēng)車》歌曲參加大風(fēng)車欄目組的老年人慰問節(jié)目，使本課成了一堂閃耀著道德光芒的音樂課。課前的小討論和課上的學(xué)習(xí)實(shí)踐，都教會學(xué)生應(yīng)從身邊的小事做起，做一個(gè)有道德的人。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅收獲知識，而且得到了道德情懷的感染與引領(lǐng)，使他們在幫助老年人的同時(shí)收獲孝親助人的樂趣，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。

3.再現(xiàn)生本教育，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)成就感

當(dāng)下中國教育有個(gè)熱點(diǎn)詞——“生本”，幸福課堂的第三個(gè)表征是體現(xiàn)以生為本的課堂。生本課堂關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長，通過組員的取長補(bǔ)短和有效分工來促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師課前組織有音樂特長的學(xué)生進(jìn)行鋼琴、聲樂表演，展示他們的風(fēng)采，其他學(xué)生則安靜聆聽，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)唱、律動(dòng)，并注重發(fā)揮小老師的帶動(dòng)作用，讓他們組織組員共同參與討論、表演與交流。通常一些缺乏自信的學(xué)生其音樂學(xué)習(xí)能力相對薄弱，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們上臺展示。幸福課堂是一個(gè)包容失敗的課堂，經(jīng)歷成功與失敗才能讓學(xué)生意識到差距，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，促使每位學(xué)生在幸福課堂中大膽思考、勇于參與，以學(xué)習(xí)成就感促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)幸福感。

三、改進(jìn)缺乏有效應(yīng)對的教學(xué)細(xì)節(jié)

1.背唱不流暢，降低要求滿足幸福追求

一節(jié)學(xué)習(xí)幸福感高的音樂課堂除了在教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中有所體現(xiàn)之外，教學(xué)細(xì)節(jié)的有效應(yīng)對也如源頭活水般起到重要作用?！洞箫L(fēng)車》一課要求學(xué)生能流暢背唱該歌曲，但教師發(fā)現(xiàn)仍有小部分學(xué)生達(dá)不到要求，通過細(xì)節(jié)分析發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生一做律動(dòng)就忘記歌唱，不律動(dòng)則歌詞又記不住。所以教師應(yīng)明確提出歌唱要求，簡化動(dòng)作設(shè)計(jì)，對跟不上的學(xué)生只作關(guān)鍵詞上進(jìn)行肢體律動(dòng)的要求。律動(dòng)是記憶歌詞和表達(dá)情感的輔助，歌唱才是音樂學(xué)習(xí)的根本，教師要適時(shí)地降低學(xué)習(xí)要求，滿足不同層次學(xué)生幸福學(xué)習(xí)的追求。

2.表演較膽怯，調(diào)度指導(dǎo)促進(jìn)幸福感悟

音樂學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生良好性格的養(yǎng)成，教師需要從低年級起就逐步幫助學(xué)生樹立自信心。如在《大風(fēng)車》一課展示學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)中，學(xué)生面對聽課教師就緊張得唱不出來，表現(xiàn)出膽怯的心理。要解決這樣的細(xì)節(jié)問題，教師的臨場調(diào)度非常重要。在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師通常會播放音樂，如果前奏較短，教師的指揮也沒有到位，學(xué)生就容易緊張，唱歌不在狀態(tài)，所以教師可以臨時(shí)安排一位學(xué)生當(dāng)音響師播放音樂，自己專注于指揮歌唱。如果在歌唱前教師能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，就能舒緩學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生充滿信心，才能獲得更多幸福感。

總之，音樂的幸福課堂是一座探索音樂奧秘的樂園，它用豐富的智力背景和獨(dú)特的文化底蘊(yùn)不斷挖掘?qū)W生的音樂潛能，讓他們勇于表達(dá)、善于聆聽、增強(qiáng)自信。而教師恰如一位高明的幸福創(chuàng)造者，在教學(xué)前后與細(xì)節(jié)關(guān)注中，滿足不同學(xué)生的需求，引領(lǐng)他們在音樂學(xué)習(xí)的探索中獲得益于終身學(xué)習(xí)的幸福情感。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）