朱俊芳

[摘要]有效的預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是有很大幫助的。小學(xué)階段中，學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，即使有的學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，也沒有掌握正確的方法。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)；方法；掌舵；演繹；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18005701

預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的漏洞，這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上認(rèn)真聽講，將精力集中到自己的知識(shí)盲點(diǎn)上，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地展開教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率。

一、有效預(yù)習(xí)需要方法的指導(dǎo)

學(xué)生缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，因此教師要強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)。凡事都講究方法，教師要讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣才能發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，體現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，可是究竟要預(yù)習(xí)什么，學(xué)生心中缺乏一個(gè)目標(biāo)和方向。課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用有效的方法去預(yù)習(xí)。例如，在講解“Time”這部分內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了細(xì)化。首先，我讓學(xué)生聽錄音，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語感，掌握一些數(shù)詞的正確發(fā)音。其次，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文中的單詞、詞組，根據(jù)課文內(nèi)容初步了解“Whats the time？ Its...oclock.” “Shall we...？Its time to...You can...”等時(shí)刻表達(dá)的用法，并將不懂的地方標(biāo)記出來，在課上有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。再次，學(xué)生要通讀課文，通過反復(fù)地朗讀基本能夠掌握文章的主要內(nèi)容。最后，我讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的所有問題進(jìn)行總結(jié)歸納，在課前反饋給我，這樣我才能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

可見，學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法后，整個(gè)預(yù)習(xí)過程會(huì)十分有邏輯性，學(xué)習(xí)的思路也會(huì)更加清晰。而且，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，還能完善教學(xué)方法，促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。

二、有效預(yù)習(xí)需要教師的掌舵

學(xué)生的自制力較差，即使掌握了預(yù)習(xí)的方法，也會(huì)因?yàn)橐恍┩庠谝蛩氐挠绊?，不能很好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)就像在大海中行駛的小船，教師就像一個(gè)舵手，舵手劃船的方向決定了學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，因此這就需要教師對(duì)學(xué)生形成一個(gè)監(jiān)督指導(dǎo)的引領(lǐng)作用。

學(xué)生的預(yù)習(xí)不僅僅局限于課堂，還是一種課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，利用一切可運(yùn)用的因素來監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在講解“Doing housework”這部分內(nèi)容前，除了讓學(xué)生進(jìn)行上述的預(yù)習(xí)步驟外，我還鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行表演對(duì)話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生掌握“What is/are...doing？”的句型。這是預(yù)習(xí)的一種創(chuàng)新，既讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督作用，又能讓學(xué)生將英語知識(shí)融入實(shí)際生活中進(jìn)行練習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在課上的反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果要好很多，大部分學(xué)生多多少少都能提出一些疑問，在預(yù)習(xí)中也能真正動(dòng)腦思考了。

教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，預(yù)習(xí)也是如此。因此，教師要明確自己的定位，在課堂上有效開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

三、有效預(yù)習(xí)離不開課堂的演繹

學(xué)生的認(rèn)知能力較差，即使按照預(yù)習(xí)的步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，腦海中也難以形成一個(gè)清晰的過程。而預(yù)習(xí)過后，如果教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，而是直接開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓很多學(xué)生的疑難問題得不到解決，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去預(yù)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率也難以提高。

有效的預(yù)習(xí)離不開課堂的演繹。因此，教師要讓學(xué)生嘗到預(yù)習(xí)的“甜頭”，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的作用。例如，在教學(xué)《A good idea》一課時(shí)，我向?qū)W生提出一些基本的問題，預(yù)習(xí)過的學(xué)生能夠很好地進(jìn)行解答，而一些沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生則一臉茫然。接下來，我播放錄音，抽查學(xué)生對(duì)課文單詞的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生基本可以流暢地朗讀，只有一小部分學(xué)生表現(xiàn)不佳。我對(duì)那些預(yù)習(xí)過的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，也對(duì)沒有預(yù)習(xí)過的學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，激發(fā)他們預(yù)習(xí)的欲望。除此之外，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備畢竟有限，看待問題也不會(huì)太深入，預(yù)習(xí)過程中可能很多問題都不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，所以教師要適時(shí)補(bǔ)充，盡量彌補(bǔ)學(xué)生預(yù)習(xí)中的不足，完善整個(gè)預(yù)習(xí)過程。

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，促使學(xué)生形成預(yù)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編容耘）