唐珊

摘要：就語文教學(xué)來說，隨著微格教學(xué)的引入，教師的教學(xué)技能得到了一定程度的加強，但是與新課改的要求仍然存在一定的差距，有待進一步改革與創(chuàng)新。而對話技能的引入，在一定程度上改變了語文微格教學(xué)的實施方式與內(nèi)容，對于高師微格教學(xué)來說是一次由內(nèi)而外的變革。本文從語文微格教學(xué)的對話技能概念分析入手，總結(jié)了語文微格教學(xué)中對話技能的特點，分析了微格教學(xué)改革的重要意義，進而提出了開展微格教學(xué)對話技能教學(xué)的基本策略，期望對語文教學(xué)工作的開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；對話技能；高師語文

一、語文微格教學(xué)“對話技能”概述

1.語文微格教學(xué)中“對話技能”的內(nèi)涵。通常來說，根據(jù)固定話題，說話者和聽話者之間展開的交流活動便是對話；圍繞一定的教學(xué)話題，教師與學(xué)生之間展開的教學(xué)交往活動就是對話教學(xué)。以這種形式開展的教學(xué)活動，不僅可以使學(xué)生獲得知識，還可以促進師生實現(xiàn)情感上的溝通、思想上的交流；通過教育性的互相言說與傾聽，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對話技能的微格訓(xùn)練也就是對這種言語行為方式進行反復(fù)強化的演練，是學(xué)生與教師圍繞一個問題展開交流溝通時所使用的有效的言語行為方式。

2.語文微格教學(xué)對話技能的特點。具體如下：

（1）感悟性。很多對話文本蘊含著豐富的情感，不僅可以幫助學(xué)生升華人格，還可以使其發(fā)揮應(yīng)有的才性，是語文學(xué)習(xí)中一種具有普遍意義的心理意識活動。語文課堂的對話過程就是師生從一個感悟到另一個感悟的積累過程，能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）生成性。語文課堂的對話性教學(xué)大多充滿創(chuàng)造色彩，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，教師和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容平等地交流、真誠地溝通，在對話的過程中重新建構(gòu)課堂內(nèi)容。教學(xué)過程隨時都在重新生成。

（3）啟發(fā)性。對話教學(xué)的課堂上，對話是重要的交流形式，師生或者生生之間的對話不僅僅是交換信息，對話技能的訓(xùn)練更注重引發(fā)學(xué)生對問題的思考。

（4）引導(dǎo)性。語文課堂對話教學(xué)中，學(xué)生的對話容易漫無目的，因此，教師的規(guī)范和指導(dǎo)作用在語文教學(xué)的對話中必不可少，這也成為對話教學(xué)的一大特征。

（5）民主性。師生之間如果缺少平等和民主，就無法完成對話；只有平等和民主才會促進彼此交流，達到教學(xué)目的。語文對話教學(xué)中應(yīng)貫穿平等、民主意識，使學(xué)生成為地位平等的交流伙伴，幫助學(xué)生發(fā)揮思維潛能。

二、高師語文微格教學(xué)改革的意義

1.推進微格教學(xué)是新課程改革的需要。隨著新課程標(biāo)準的實施，教師作為知識傳授者的形象已經(jīng)悄然發(fā)生變化，教師更多地要同學(xué)生一起進行學(xué)習(xí)、討論。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)技能已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)研究的需要。微格語文教學(xué)的推行，不僅促使教學(xué)產(chǎn)生新的教學(xué)技能，還促使教師不斷嘗試新的教學(xué)應(yīng)用，因此，微格教學(xué)是教育和改革的產(chǎn)物，只有推進微格教學(xué)才能滿足教育與改革的需要。

2.推進微格教學(xué)是素質(zhì)教育的需要。自推行素質(zhì)教育以來，教師的課堂教學(xué)技能對于保證課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都發(fā)揮著重要作用。因此，高等師范院校要按照新的素質(zhì)教育理念來培養(yǎng)師范生，不僅使學(xué)生具備靈活多變的教學(xué)技能，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。微格教學(xué)便是在這種雙重要求下應(yīng)運而生，有效滿足了推進素質(zhì)教育的需要。

三、語文微格教學(xué)對話技能實施的基本策略

1.充分運用語文導(dǎo)引技能。語文課程具有形象性和人文性的特點，高校教師應(yīng)采取多種方式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的課堂氛圍，運用對話技能對學(xué)生進行價值引導(dǎo)，尤其是在閱讀文本時，對學(xué)生容易產(chǎn)生偏差的內(nèi)容進行引導(dǎo)，為學(xué)生正確理解文本奠定基礎(chǔ)；同時，教師要積極拓展資源，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生深刻理解課文的思想感情、寫作特色等，建立更利于學(xué)生理解文本內(nèi)涵的情境，在對話的過程中，潛移默化地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生形成獨特的感受。

2.在文本的基礎(chǔ)上建立對話。語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)學(xué)生自我精神上的成長，讓學(xué)生從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)自我，從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，讓學(xué)生充分理解文本的意義，鼓勵學(xué)生對文本進行適當(dāng)?shù)膫€性化解讀，讓學(xué)生從對文本內(nèi)容的把握中獲得個性化的對話體驗。

3.通過創(chuàng)設(shè)情境開展自由對話。對話的基礎(chǔ)是先進行充分的閱讀，在充分了解了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展自由對話。在教學(xué)的實踐過程中，要想讓學(xué)生充分參與到對話當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境是前提。

4.在師生平等的基礎(chǔ)上開展對話。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是強制學(xué)生沿著自己的思路和模式進行學(xué)習(xí)；而在微格教學(xué)模式中，教師則是學(xué)習(xí)活動的輔助者、參與者，尤其是在對話技能教學(xué)過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變思想觀念，吃透對話教學(xué)的內(nèi)涵，平等地與學(xué)生進行思維的碰撞和情感的交流，真正實現(xiàn)師生之間的平等溝通，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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