小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)新與研究

周彩玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，能培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)其今后積極開(kāi)朗性格的培養(yǎng)以及發(fā)散性思維培養(yǎng)具有重要意義。文章作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策，旨在為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；創(chuàng)新

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景?！贬槍?duì)這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際情景，在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本知識(shí)，不斷提高口語(yǔ)交際能力。

一、合理選擇口語(yǔ)交際話題，激發(fā)學(xué)生的交流興趣

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際章節(jié)中，已經(jīng)為學(xué)生準(zhǔn)備了很多新穎、有趣的口語(yǔ)交際話題，但有些話題并非適合全部學(xué)生的，學(xué)生的教育條件、教學(xué)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，若是一味沿用課本口語(yǔ)交際話題，可能會(huì)存在不適應(yīng)性。因此，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的、能引起學(xué)生交流興趣的話題，還應(yīng)注重話題的趣味性、情節(jié)性和開(kāi)放性等，在課本原有口語(yǔ)交際交流章節(jié)上，對(duì)話題加以延伸或者改編，讓學(xué)生面對(duì)新話題，重新產(chǎn)生交流欲望，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。

比如，在面對(duì)“怎么過(guò)六一兒童節(jié)”這個(gè)口語(yǔ)交際話題時(shí)，正好處在國(guó)慶期間，為了適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，教師就可以就“如何過(guò)六一兒童節(jié)”引申為“打算怎么過(guò)十一國(guó)慶節(jié)”，很多小學(xué)生在國(guó)慶假期還沒(méi)來(lái)的時(shí)候，在父母的幫助下，已經(jīng)有了假期打算。教師剛好就這一環(huán)境，與學(xué)生探討“打算怎么過(guò)十一國(guó)慶節(jié)”，有些學(xué)生說(shuō)“出去旅游”，也有學(xué)生回答“到鄉(xiāng)下看爺爺奶奶”，等等。這時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生不同的回答進(jìn)行分組討論，充分激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。

二、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，發(fā)揮口語(yǔ)交際激情

小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課堂，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，為學(xué)生口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)出良好環(huán)境。最簡(jiǎn)單的就是分角色扮演，組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)好的交流環(huán)境，讓學(xué)生身處在語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，以故事原型為話題，參與故事演出，發(fā)揮學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情。這樣的教學(xué)方式，既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能讓語(yǔ)文的口語(yǔ)交際活動(dòng)變得豐富有趣、多姿多彩。

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《小紅帽》這個(gè)童話故事時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演。首先，選取幾個(gè)學(xué)生扮演大灰狼、小紅帽、媽媽、外婆、獵人等。為了增加角色扮演的趣味性，教師可以賦予小草、小花等自然植物生命，共同構(gòu)建口語(yǔ)交際環(huán)境。然后，讓學(xué)生在原文理解基礎(chǔ)上身臨其境，表演主要的故事情節(jié)。最后，在學(xué)生表演完畢后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，就“角色扮演和看角色扮演”展開(kāi)討論，讓學(xué)生有身臨其境之感，在具體事件中產(chǎn)生說(shuō)的欲望和激情，增加語(yǔ)文口語(yǔ)交際的魅力和色彩。

三、多種形式組織口語(yǔ)交際

在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，無(wú)論是什么時(shí)候，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)有話可說(shuō)、有話可講。首先，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展與話題相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富口語(yǔ)交際素材。比如，組織學(xué)生春游、秋游，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中把握口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，將自己在活動(dòng)過(guò)程中的所見(jiàn)所聞講給大家聽(tīng)，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。其次，向?qū)W生提供交際案例，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生很多小狀況，面對(duì)突發(fā)狀況，比如遇到學(xué)生拌嘴、遲到等情況，教師就可以以此為教學(xué)素材，讓學(xué)生掌握什么環(huán)境下該怎么說(shuō)話，從交流態(tài)度、語(yǔ)言上進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際技巧。最后，進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練。教師對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂的40分鐘，而是要利用教學(xué)的隨機(jī)性，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)交際。比如，學(xué)校經(jīng)常組織課外活動(dòng)，活動(dòng)是學(xué)生的天性，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行提升和培養(yǎng)，能顯著地增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的應(yīng)用性和實(shí)用性。

綜上所述，在新時(shí)代下，口語(yǔ)交際是人人必須掌握的工具，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，可以從合理選擇口語(yǔ)交際話題，激發(fā)學(xué)生交流興趣開(kāi)始，進(jìn)行多形式、多手段的創(chuàng)新教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，從而真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)西固城第二小學(xué)）