基于核心素養(yǎng)的課程改革實(shí)踐途徑與策略

王玲

摘 要 在凝練學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，如何把握核心素養(yǎng)要求，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地，成為當(dāng)前的重要課題。在我國(guó)深化課程改革的背景下，應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為統(tǒng)領(lǐng)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)融入課程體系之中，推動(dòng)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的重知識(shí)結(jié)構(gòu)、輕能力培養(yǎng)，向提升學(xué)生能力水平、促進(jìn)其全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。其具體實(shí)施路徑為，在課程目標(biāo)方面， 強(qiáng)調(diào)從知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；在教學(xué)模式方面，注重從接受性課堂向自主性課堂的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；在課程設(shè)計(jì)方面，提倡從割裂式教學(xué)向跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 課程改革 課程目標(biāo) 教學(xué)模式 課程設(shè)計(jì)

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，立即成為我國(guó)教育界關(guān)注和討論的熱點(diǎn)。核心素養(yǎng)體系以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為立足點(diǎn)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。而在凝練學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，如何把握核心素養(yǎng)要求，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地，則成為當(dāng)前的重要課題。在我國(guó)深化課程改革的背景下，以核心素養(yǎng)理念為統(tǒng)領(lǐng)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)融入課程體系之中，推動(dòng)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的重學(xué)科知識(shí)體系完備性、重知識(shí)結(jié)構(gòu)輕能力培養(yǎng)，向提升學(xué)生能力水平、促進(jìn)其全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，是推進(jìn)教育改革與發(fā)展的重要途徑。由此，本文將立足于從“培養(yǎng)什么樣的人”到“如何培養(yǎng)”的追問(wèn)與探索，基于阜陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施方案，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的具體化經(jīng)驗(yàn)，探討在核心素養(yǎng)體系下推進(jìn)課程改革的三個(gè)實(shí)施路徑。

1課程目標(biāo)：從強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位向注重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科知識(shí)的傳授為導(dǎo)向，注重學(xué)科知識(shí)體系的科學(xué)性和完備性。這種理念有助于學(xué)生知識(shí)積累的打造，卻往往忽略了學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難以將抽象的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生聯(lián)系，缺乏問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性思維，成為只會(huì)背誦、解題的“機(jī)器”。為了將學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”，必須充分發(fā)揮核心素養(yǎng)在課程改革中的指導(dǎo)作用， 轉(zhuǎn)變“重知識(shí)、輕能力”的課程目標(biāo)，樹(shù)立涵蓋并超越課程知識(shí)觀的核心素養(yǎng)觀。只有扭轉(zhuǎn)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置的思路，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)安排教學(xué)，才能有效轉(zhuǎn)變知識(shí)本位與能力本位的錯(cuò)置現(xiàn)象。

2011年，針對(duì)教學(xué)低效、教師創(chuàng)新不足、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)等問(wèn)題，筆者帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師赴南京、山東等地，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念與教學(xué)方法。在確定變革的方向后，學(xué)校設(shè)定了“提升教育理念、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)教研能力、促進(jìn)特色發(fā)展”的新課程目標(biāo)，采用了“骨干引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，分批實(shí)施”的方法，在部分年級(jí)進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)改革活動(dòng)，并在語(yǔ)文“主題閱讀”的課程改革實(shí)施中取得了成功經(jīng)驗(yàn)。

（1）目標(biāo)明確，充滿童趣。學(xué)校在開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)帶領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教師對(duì)課程目標(biāo)了如指掌，避免教學(xué)目標(biāo)越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學(xué)而言，年段要求有層次和梯度。針對(duì)低年級(jí)主題閱讀教學(xué)，在識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)上，注重對(duì)詞和句的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中感受文字的魅力。

（2）以讀為本，讀占鰲頭。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為此，學(xué)校引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

（3）立足語(yǔ)用，隨文練說(shuō)。在教學(xué)語(yǔ)境下，以“思”為核心，以“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”、“視”、“評(píng)”為途徑，提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的能力。具體標(biāo)準(zhǔn)包括語(yǔ)料的選擇、語(yǔ)言的行為和運(yùn)用的效果三個(gè)因素，追求表達(dá)具有規(guī)范性、清晰性和邏輯性，既訴諸理性又感染人心的積極表達(dá)效應(yīng)，形成有“語(yǔ)用品質(zhì)”的語(yǔ)文課堂。

（4）寫(xiě)字訓(xùn)練，指導(dǎo)到位。在學(xué)校二年級(jí)教師進(jìn)行語(yǔ)文《泉水》的閱讀教學(xué)中，教師隨文指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“脆”、“鵑”兩個(gè)字，重點(diǎn)筆劃用紅色的粉筆書(shū)寫(xiě)和標(biāo)示，十分醒目。這一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，不僅使語(yǔ)文成為一種知識(shí)的傳授，更是一種文化的挖掘、思考的延伸與生活體驗(yàn)的觸發(fā)。

通過(guò)主題閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，富有特色的語(yǔ)文課堂越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備被大量充實(shí)，文學(xué)素養(yǎng)也得到了大幅提高，正符合了核心素養(yǎng)體系下對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)理念的要求。

2教學(xué)模式：從接受性課堂向自主性課堂轉(zhuǎn)變

為減輕學(xué)生過(guò)重的課堂負(fù)擔(dān)，有效提高課堂教學(xué)的效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)校設(shè)計(jì)和推動(dòng)了數(shù)學(xué)“三助式”教學(xué)法的課程改革。所謂的“三助式”教學(xué)法是指“自助”（自助學(xué)習(xí)）、“互助”（學(xué)生互助學(xué)習(xí)）和“師助”（老師幫助學(xué)習(xí)）三種學(xué)習(xí)方法的有機(jī)結(jié)合，其旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)式、接受性教學(xué)，將課堂“還給”學(xué)生，讓課堂能真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)校在實(shí)施“三助式”教學(xué)改革后，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了積極的改變，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和思維能力都得到了有效提升。

（1）關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；凇稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！叭健苯虒W(xué)法的核心在于構(gòu)造學(xué)生獨(dú)立分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。在這一過(guò)程中，學(xué)生將積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性?！白灾睂W(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行“互助”學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，并掃清了下一階段學(xué)習(xí)的障礙。

（2）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在“自助”學(xué)習(xí)完成后，老師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，難以同時(shí)解決所有學(xué)生的各種問(wèn)題?！盎ブ睂W(xué)習(xí)就很好的應(yīng)對(duì)了這一難題，其要求學(xué)生以小組的形式，圍繞“自助”學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)討論。同時(shí)，教師需巡視各討論小組，關(guān)注學(xué)生討論問(wèn)題的狀況，針對(duì)學(xué)生討論問(wèn)題的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，隨時(shí)啟用教師“助學(xué)”模式，迅速解決問(wèn)題。在阜陽(yáng)實(shí)小的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生發(fā)言積極，而且不時(shí)有學(xué)生走到黑板前，運(yùn)用算式對(duì)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行講解，進(jìn)而有其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這轉(zhuǎn)變了以往數(shù)學(xué)課上教師教、學(xué)生聽(tīng)的接受性教學(xué)模式，課堂充滿活力，教學(xué)效率自然得到提高。

“三助式”教學(xué)法的實(shí)施，將學(xué)生真正放在教育的主體地位，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和探究者。該教學(xué)模式符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力要求，也契合了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念。

3課程設(shè)計(jì)：從割裂式教學(xué)向跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)轉(zhuǎn)變

多學(xué)科交叉融合是創(chuàng)新的源泉。各學(xué)科中滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施理念，也成為新課程改革的必然趨勢(shì)。跨學(xué)科教學(xué)能最大限度地充分利用教學(xué)資源，使各學(xué)科之間的理念、方法、知識(shí)相互滲透，對(duì)于形成學(xué)生的知識(shí)貫通，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在此理念下，阜陽(yáng)實(shí)小鼓勵(lì)教師們?cè)趥魇诒緦W(xué)科知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)和其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)上注重知識(shí)點(diǎn)的融合與發(fā)散，使學(xué)生的知識(shí)體系得到鞏固的同時(shí)，學(xué)習(xí)思維也得到充分?jǐn)U展。

（1）數(shù)學(xué)與體育的融合。在進(jìn)行“比賽場(chǎng)次”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生理解體育比賽中的淘汰賽制和單循環(huán)制的含義，教師會(huì)用畫(huà)圖和制表的方法講授有關(guān)組合計(jì)數(shù)的問(wèn)題；在進(jìn)行“行程問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，教師會(huì)以?shī)W運(yùn)會(huì)110米欄比賽為例，介紹路程、時(shí)間、速度之間的關(guān)系；在“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生觀察400米比賽中運(yùn)動(dòng)員的起點(diǎn)位置，發(fā)現(xiàn)半徑與周長(zhǎng)的規(guī)律；在進(jìn)行“角度”的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探索在足球射門(mén)時(shí)，射門(mén)角度與進(jìn)球可能性之間的關(guān)系。通過(guò)在課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施中，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、實(shí)踐、操作、歸納，尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得到提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

（2）科學(xué)與語(yǔ)文的融合。為使學(xué)生掌握精確的、能夠靈活運(yùn)用的科學(xué)知識(shí)，需要讓他們經(jīng)歷充分的、反復(fù)的動(dòng)手做、動(dòng)腦思考的活動(dòng)，而從這些活動(dòng)中積累了一些必要的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而才能從閱讀科學(xué)文本中獲得更多的理解。在《風(fēng)向和風(fēng)速》的教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文《看不見(jiàn)的風(fēng)》，并讓學(xué)生談?wù)剬?duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)，由此導(dǎo)入新課。這種課程設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又加強(qiáng)了科學(xué)與語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系。在作文教學(xué)中，教師可要求學(xué)生以《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》為題，這就引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課做實(shí)驗(yàn)時(shí)有意識(shí)的仔細(xì)觀察，尋求寫(xiě)作的素材。這種整合性的課程設(shè)計(jì)不僅可以促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

（3）語(yǔ)文與音樂(lè)的融合。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可用優(yōu)美的音樂(lè)輔助美文朗讀活動(dòng)。如在進(jìn)行《一株紫丁香》課文的教學(xué)時(shí)，播放《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》歌曲，使學(xué)生在朗讀時(shí)避免拖拉、感情充沛。在《水鄉(xiāng)歌》課文的教學(xué)中，教師運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作。一邊播放課文錄音，一邊播放有水鄉(xiāng)水聲、動(dòng)物叫聲、漁歌聲的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的想象，再讓學(xué)生把自己的所聽(tīng)、所想寫(xiě)下來(lái)，取得了意想不到的教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)中怎樣讓學(xué)生走出“假、大、空”現(xiàn)象，寫(xiě)出有個(gè)性、有童趣、有真情實(shí)感的作文是每個(gè)語(yǔ)文教師一直渴望解決的問(wèn)題。如在音樂(lè)課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈，并描述當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生就更容易開(kāi)拓思路、打破框框、現(xiàn)出童心、說(shuō)出真話，這樣才會(huì)有佳作出現(xiàn)。

核心素養(yǎng)是課程改革的基礎(chǔ)和動(dòng)力，也為課程改革的深化提出了新目標(biāo)和新要求。為培養(yǎng)出具有“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的未來(lái)人才，需以核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，推動(dòng)課程目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面的改革與探索，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展與學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

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