肖新茂

摘要：本文從小學(xué)語(yǔ)文精讀教學(xué)、略讀教學(xué)等兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，最后就小學(xué)語(yǔ)文課本中每一個(gè)單元的寫作練習(xí)提出了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行驗(yàn)證的方法，期望為提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

課堂閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解并獲取知識(shí)的重要渠道，其閱讀教學(xué)的有效性對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著決定性影響。如何充分發(fā)揮閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中的重要課題之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文精讀教學(xué)的有效性分析

小學(xué)語(yǔ)文課本每一個(gè)單元當(dāng)中都存在精讀課文，也就是說(shuō)在進(jìn)行這篇課文的內(nèi)容講解時(shí)，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀和背誦時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)的主旨和寫作手法，并從課文中挑選出精彩片段進(jìn)行詳細(xì)的分析，抓住課文中的中心詞匯，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。另外，最重要的是，在進(jìn)行精讀課文教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)每個(gè)單元課文所表達(dá)的主旨進(jìn)行課文情感的分析，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上都應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，把握住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，突出精讀教學(xué)的特色[1]。以S版小學(xué)6年級(jí)的課文《兩小兒辯日》對(duì)精度課文的閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行分析。

《兩小兒辯日》是一篇文言文，在課堂閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生需要對(duì)該課文進(jìn)行課前默讀，了解課文的大概意思，對(duì)于不熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，在學(xué)生默讀完成之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文，并對(duì)課文中的生僻詞進(jìn)行講解，在閱讀完成之后，教師可以在課堂互動(dòng)中了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于該文章的理解，并在互動(dòng)交流中總結(jié)出該課文的中心思想。在總結(jié)出課文的中心思想之后，對(duì)該課文所引申出來(lái)的意義進(jìn)行分析，站在不同的角度去看待同一個(gè)事物，所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是不一樣的，并就學(xué)生在日常生活中是否具有這樣的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論，最后在加深對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)該課文進(jìn)行背誦，做到反復(fù)閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)的有效性分析

在小學(xué)語(yǔ)文課本教學(xué)中，略讀課文在閱讀理解方面的要求要低于精讀課文，但是并不等同于教師可以粗略教學(xué)[2]。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師不再是逐字逐句引導(dǎo)學(xué)生去明白課文的主旨和表達(dá)手法，而是要學(xué)生通過(guò)在該單元精讀課文學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)會(huì)的閱讀方法對(duì)略讀課文進(jìn)行閱讀和自我理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。以小學(xué)語(yǔ)文課本中的《居里夫人的三克鐳》為例，對(duì)略讀課文當(dāng)中的閱讀有效性進(jìn)行分析。

在進(jìn)行《居里夫人的三克鐳》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)交流互動(dòng)了解學(xué)生對(duì)于這篇課文的理解程度，在閱讀時(shí)先讓學(xué)生閱讀課文前面的連接段落，了解居里夫婦對(duì)于整個(gè)科學(xué)界做出了怎樣的貢獻(xiàn)，然后與整篇課文所描述出來(lái)的內(nèi)容相結(jié)合，說(shuō)說(shuō)居里夫人一生的這三克鐳分別是在怎樣的情況下得到的，關(guān)于這三克鐳同學(xué)們又有怎樣的想法，引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)課文的表達(dá)方法，體會(huì)到文章對(duì)居里夫人高尚的品德情操和對(duì)于科學(xué)的熱愛(ài)的贊美。還可以將該文章與本單元的第一課《提燈女神》的寫作方法進(jìn)行比較，在對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，居里夫人和南丁格爾都是有著自身的堅(jiān)定信仰，并且對(duì)自身的信仰都投入了極大的工作熱情，兩篇文章從不同的角度表達(dá)了對(duì)這些巾幗英雄的敬佩之情。在閱讀完這篇課文之后，教師可以要求學(xué)生對(duì)自己身邊平凡而又偉大的人進(jìn)行寫作練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度，并進(jìn)行課程遷移。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分析

寫作是檢驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法之一，寫作在語(yǔ)文試卷中往往占據(jù)較大比重，因此，語(yǔ)文寫作對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的[3]。現(xiàn)階段，語(yǔ)文課本當(dāng)中的寫作練習(xí)都是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元課文之后，以本單元所表達(dá)的思想情感和內(nèi)容作為題目，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫作練習(xí)，為了保證寫作不偏離既定題目，學(xué)生對(duì)于整個(gè)單元內(nèi)容和思想情感的理解就十分重要了。而學(xué)生理解這些內(nèi)容的重要方式就是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，因此，觀察學(xué)生的寫作水平和寫作內(nèi)容是檢驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要方式之一，以S版語(yǔ)文小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元的寫作練習(xí)為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

本單元的寫作主體是根據(jù)人物的事跡來(lái)表現(xiàn)任務(wù)的形象和精神，在該單元的課文學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)將防治技術(shù)傳播給人們的黃道婆、一生只有三克鐳的居里夫人以及毅然拋棄貴族生活去做戰(zhàn)地護(hù)士的南丁格爾等平凡而又偉大的女性的介紹，由此引導(dǎo)出本單元的學(xué)習(xí)主題是平凡女性的無(wú)私奉獻(xiàn)。在進(jìn)行寫作之前，教師可以讓學(xué)生們就本單元印象最深刻的任務(wù)以及原因進(jìn)行分析，并在分析結(jié)束之后讓學(xué)生們就自己身邊存在的這樣無(wú)私奉獻(xiàn)的人物進(jìn)行討論，在明確作文的主題和中心思想之后就可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情感進(jìn)行寫作了。

綜上所述，閱讀教學(xué)的有效性對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著巨大的影響，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對(duì)每一個(gè)單元的中心思想和表達(dá)手法制定不同的學(xué)習(xí)方案，提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋桂愛(ài).探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2013（35）.

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，03：183.

[3]姚秉含.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.