趙云霞

【摘 要】良好的學(xué)前教育是兒童身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于兒童未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。但是我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒教育水平差異明顯，這不利于農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。為此，完善學(xué)前教育體系，縮小城鄉(xiāng)差異，實(shí)施普惠性學(xué)前教育十分重要。本文首先對(duì)我國(guó)學(xué)前教育城鄉(xiāng)差異問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，其次分析差異的產(chǎn)生原因，然后提出解決策略，供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)教育；城鄉(xiāng)差異；原因分析；對(duì)策

1引言

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是學(xué)校教育以及終身教育的前提。長(zhǎng)期研究結(jié)果表明幼兒階段是人一生發(fā)展中的重要階段。我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展較晚，為了全面提升幼兒素養(yǎng)，需要注重城鄉(xiāng)差距問(wèn)題研究，明確差異形成的原因，從而提出提高農(nóng)村幼兒教育水平、縮小城鄉(xiāng)差距的意見(jiàn)。

2中國(guó)學(xué)前教育的城鄉(xiāng)差異問(wèn)題

2.1教育硬件設(shè)施差距

在城市幼兒教育穩(wěn)定發(fā)展的過(guò)程中，農(nóng)村甚至是很多偏遠(yuǎn)山區(qū)沒(méi)有成立專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，教育資源也沒(méi)有得到保證。城市幼兒園硬件設(shè)施完善，并實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)，而良好幼兒園環(huán)境和空間的建立對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有積極影響。農(nóng)村幼兒園的配置不完善，教學(xué)設(shè)備存在缺陷，沒(méi)有引進(jìn)成熟的數(shù)字化技術(shù)和教學(xué)體[1]。同時(shí)，因?yàn)檗r(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)不足，幼兒園的圖書(shū)數(shù)量較少，教學(xué)應(yīng)用的多媒體等教學(xué)用具數(shù)量有限。

2.2城鄉(xiāng)教育師資的差異

城市幼兒園教師的年齡在25～35歲，甚至很多教師都是剛剛畢業(yè)的年輕人。幼兒教師在接受了系統(tǒng)的教育，知識(shí)和技能均打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是我國(guó)農(nóng)村的幼兒教師年齡較大，很多甚至是下崗工人，部分教師是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)能力有限，聘請(qǐng)不到專(zhuān)業(yè)且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，農(nóng)村教師年齡在35～45歲。但是盡管幼兒教師照顧孩子的經(jīng)驗(yàn)豐富，但是只是教授基礎(chǔ)知識(shí)，不能進(jìn)行幼兒潛能開(kāi)發(fā)或給予美育教育。

2.3城鄉(xiāng)幼兒入園機(jī)會(huì)差異

城鄉(xiāng)幼兒入園機(jī)會(huì)差異明顯，我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口較多，但是教育規(guī)模卻小于城市，少數(shù)地區(qū)甚至沒(méi)有幼兒園，即使家長(zhǎng)想把孩子送到幼兒園里學(xué)習(xí)，但是因?yàn)榭陀^條件的限制也不能實(shí)現(xiàn)。

3中國(guó)學(xué)前教育城鄉(xiāng)差異原因分析

首先，農(nóng)村學(xué)前教育投入不足。我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)有限，據(jù)統(tǒng)計(jì)教育經(jīng)費(fèi)僅為世界教育經(jīng)費(fèi)的1%，但是卻被用于世界總量20%的受教育對(duì)象，為其提供教育服務(wù)。在公共教育經(jīng)費(fèi)中，只有1.3%被用于學(xué)前教育[2]。農(nóng)村政府機(jī)構(gòu)是地方財(cái)政中最為薄弱的環(huán)節(jié)，資金的嚴(yán)重匱乏阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。其次，政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育重視不足。國(guó)家對(duì)于城鄉(xiāng)幼兒教育的重視程度不同，從政策層面來(lái)說(shuō)較傾向于城市幼兒教育。然后，城鄉(xiāng)地區(qū)家長(zhǎng)教育觀念的不同。因?yàn)槌青l(xiāng)地區(qū)家長(zhǎng)的教育觀念、文化模式有所不同，均對(duì)子女的社會(huì)化程度造成了直接影響。從我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒社會(huì)化模式的差異來(lái)看，城鎮(zhèn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的幼兒家長(zhǎng)，會(huì)盡早將孩子送到正軌的教育機(jī)構(gòu)接收教育，對(duì)于幼兒學(xué)前教育十分重視。但是農(nóng)村地區(qū)很多家長(zhǎng)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，甚至只是將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)看做為“看孩子”的機(jī)構(gòu)。

4縮小中國(guó)學(xué)前教育城鄉(xiāng)差異的對(duì)策

4.1完善學(xué)前教育投資體制

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，帶有強(qiáng)烈的工藝色彩。從大社會(huì)至小家庭，良好基礎(chǔ)教育的實(shí)施可促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。各級(jí)政府需要將幼兒教育納入工作范圍中，改變城鄉(xiāng)教育各自為政的現(xiàn)狀，依據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育現(xiàn)狀制定科學(xué)的發(fā)展方案，從而縮小城鄉(xiāng)差異，實(shí)現(xiàn)我國(guó)幼兒學(xué)前教育的統(tǒng)一規(guī)劃和共同發(fā)展目標(biāo)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，需要強(qiáng)化政府對(duì)于幼兒教育的職責(zé)，依據(jù)人口規(guī)模建立適宜的幼兒教育機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)社會(huì)力量的參與，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)積極創(chuàng)建幼兒園。

4.2加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)

將建立城鄉(xiāng)教師流動(dòng)機(jī)制，定期組織城市幼兒教師到地方支教，讓農(nóng)村教師到城市中進(jìn)修學(xué)習(xí)，建立雙向教學(xué)模式，并給予幼兒教師與中小學(xué)教師相同的薪資待遇[3]。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師，需要給予一定的補(bǔ)助。如生活用品、教學(xué)工具、醫(yī)療保障和保險(xiǎn)等，使得教師能夠認(rèn)可自己的崗位和職責(zé)。政府應(yīng)該建立統(tǒng)一的入門(mén)標(biāo)準(zhǔn)，而幼兒園可以依據(jù)園區(qū)建設(shè)的實(shí)際情況對(duì)教師進(jìn)行量化考核，并給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師職稱(chēng)和經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)。

4.3提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)很多家長(zhǎng)的文化水平較低，個(gè)人素質(zhì)較差，不能給還在帶來(lái)正面的影響。為了縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異，需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)。一方面可以多讀書(shū)看報(bào)，開(kāi)闊自己的眼界。同時(shí)在孩子面前需要自律，約束自身行為，并注重孩子的課程輔導(dǎo)以及思想溝通。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了縮小我國(guó)學(xué)前教育城鄉(xiāng)差異，需要增加農(nóng)村教育投入，并建立專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，通過(guò)雙向流動(dòng)機(jī)制促進(jìn)城市與鄉(xiāng)村教師的交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另外，需要注重農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念的改變，強(qiáng)化自律意識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)，在孩子面前樹(shù)立榜樣力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃林林.城鄉(xiāng)學(xué)前兒童二語(yǔ)習(xí)得均衡差異性的研究——以珠江三角洲地區(qū)為例[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，33（5）：73-75.

[2]周燕，楊瑞華.問(wèn)題與對(duì)策：廣東省城鄉(xiāng)學(xué)前教育的公平與均衡發(fā)展[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，09（11）：43-50.

[3]莊彩琴.公平視域下我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（7）：121.