駱潔+黃宇

摘要：本文以廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣大華科技大學(xué)、龍華科技大學(xué)的合作交流為例，探討了基于海峽兩岸高職教育合作背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：海峽兩岸 高職教育 創(chuàng)新型人才

海峽兩岸閩臺高?！靶ＰＦ蟆甭?lián)合培養(yǎng)人才模式，簡稱“校校企”，是指福建省高職院校與臺灣職業(yè)院校及相關(guān)臺資企業(yè)三方共同簽署聯(lián)合培養(yǎng)人才協(xié)議書，聯(lián)合組織和制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合開展專業(yè)、課程、教材等教學(xué)資源庫建設(shè)，聯(lián)合開展實訓(xùn)基地建設(shè)的一種“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

本項目基于海峽兩岸高職教育合作背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對策研究，綜合分析了廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣大華科技大學(xué)、龍華科技大學(xué)的合作交流，深入探究了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案中海峽兩岸之間的差異及存在問題的原因，并提出了有效對策，具有很強的可操作性。

一、海峽兩岸高職教育合作項目簡介

從2005年開始，廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣多所院校保持密切的合作與交流。2009年，在閩臺教育交流先行先試政策的引導(dǎo)下，廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院進一步加快了對臺教育交流的步伐，增加對臺交流生的名額。現(xiàn)在，廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院已先后實現(xiàn)了十七批次三百多名師生赴臺交流。

目前，廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電專業(yè)邱海強教師和臺灣大華學(xué)院教授合編的專業(yè)教材《MCS-51單片機原理與應(yīng)用》《可編程控制器原理與應(yīng)用》已出版，現(xiàn)已在兩岸高校中使用；麻衛(wèi)靜教師和臺灣教授合編的《會計手工實踐課程》也作為校本教材在學(xué)校中使用；邱海強教師、王詩武副院長與臺灣大華學(xué)院教授合編的《圖形控制軟件應(yīng)用機器人》、吳金壽教師與臺灣大華學(xué)院教授合編的《金屬材料加工》、黃小麗教師和臺灣教師合編的《管理學(xué)原理和實務(wù)》、筆者與臺灣大華科技大學(xué)合編的《建筑CAD基礎(chǔ)與實例教程書》均作為校本教材，在校內(nèi)使用。

二、海峽兩岸高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)差異研究

1.海峽兩岸高職教育的主要差異

（1）高職教育學(xué)制的差異

臺灣地區(qū)技職教育經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，已形成培養(yǎng)高職、專科、本科及研究生各個層次實用型人才的完整技職教育體系。在內(nèi)地，?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育，學(xué)制分五年制和三年制兩種。學(xué)制的差異造成學(xué)生知識水平存在差異，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生進入普通大學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度。

（2）高職教育方向的差異

臺灣地區(qū)的技職教育以“就學(xué)+就業(yè)”為導(dǎo)向，?？坪捅究飘厴I(yè)生繼續(xù)升學(xué)的人數(shù)超過50%，而內(nèi)地的高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向；臺灣地區(qū)社會人力需求的是管理、技術(shù)、服務(wù)型專業(yè)人才，內(nèi)地社會人力需求則是生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理的技術(shù)技能人才。

（3）高職教育師資的差異

海峽兩岸高職（技職）教育的師資結(jié)構(gòu)差異是巨大的。在學(xué)歷上，內(nèi)地高職教師的碩士學(xué)位比例在50%左右，博士學(xué)位比例不到5%。在“雙師結(jié)構(gòu)”的構(gòu)成中，臺灣地區(qū)專任教師與兼職教師的比例是1︰1，而在內(nèi)地，只有國家示范院校的專任教師與兼職教師的比例才能達到1︰1。

2.臺灣高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)勢

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面，臺灣地區(qū)高職院校更加注重內(nèi)在驅(qū)動力的作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確設(shè)置放在學(xué)生管理工作的重要位置，在生活學(xué)習(xí)中給予學(xué)生更多的自主空間。而內(nèi)地高職院校則更加突出學(xué)校的管理作用，全面管束高職生在校期間的各種行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)受外在環(huán)境因素的影響較為顯著。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢

在教學(xué)過程中，臺灣地區(qū)高職院校對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更系統(tǒng)，學(xué)生的知識傳授立足于整體知識面與體系的構(gòu)建，教師重點幫助學(xué)生提高接受新知識、新技能的能力。而內(nèi)地高職院校的教學(xué)指向性更明確，側(cè)重于本專業(yè)的自身特點與行業(yè)規(guī)律，教師強調(diào)重點知識的傳授，學(xué)生的本專業(yè)知識與方法體系雖然更為牢固，但學(xué)習(xí)能力有待提升。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的優(yōu)勢

當(dāng)前，臺灣與內(nèi)陸地區(qū)高職院校的教學(xué)重點均包括實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中存在一定的差異。如臺灣地區(qū)高職院校對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)時間較長，在實踐課程設(shè)置與實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)等方面更細化，學(xué)生能更深入地涉足行業(yè)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

臺灣地區(qū)教育發(fā)展與世界先進教育國家的接軌比內(nèi)地更為完善，終生學(xué)習(xí)理念執(zhí)行方法更為成熟。如臺灣地區(qū)有完整的技職教育體系和完善的回流教育制度，而內(nèi)地高職后續(xù)職業(yè)教育除了職業(yè)培訓(xùn)之外，再無其他選擇。

（5）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢

創(chuàng)新與發(fā)展是當(dāng)今社會進步的重要驅(qū)動力，培養(yǎng)高職生創(chuàng)新思維是實現(xiàn)社會進步的基礎(chǔ)要素。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，臺灣地區(qū)高職院校為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力提供了更多機會，而內(nèi)地高職院校則相對有限。

三、基于海峽兩岸高職教育合作背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對策

1.人才培養(yǎng)方向把握

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，內(nèi)地高職院校應(yīng)保障創(chuàng)新教育目標(biāo)、創(chuàng)新實踐等教育體系的高效、有序運行，開展創(chuàng)新教育與職業(yè)教育相結(jié)合的課程活動。首先，內(nèi)地高職院校應(yīng)開展創(chuàng)新教育課程的實踐，優(yōu)化創(chuàng)新教育的外部環(huán)境，培養(yǎng)高職創(chuàng)新型人才；其次，內(nèi)地高職院校應(yīng)注重“第一課堂”“第二課堂”及“第三課堂”的有機結(jié)合，根據(jù)高職創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，合理配置三大課堂的教育資源。

2.課程體系建設(shè)改革

首先，廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院有效挖掘大陸地區(qū)高職院校已經(jīng)具備的產(chǎn)學(xué)配套體系，按照教學(xué)課程安排，制訂相應(yīng)的基地實習(xí)、實訓(xùn)計劃；其次，學(xué)生赴臺學(xué)習(xí)后，通過臺灣院校的產(chǎn)學(xué)體系，結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實踐情況參與實習(xí)、實訓(xùn)，明確了企業(yè)對人才的需求。同時，廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院可借助臺資聯(lián)盟的產(chǎn)業(yè)力量，組建臺灣技術(shù)專家課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，借助臺灣地區(qū)的專業(yè)力量，完成精品課程和實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，以及教育交流研討等活動，從而促進課程體系改革的全面發(fā)展。

3.教師配置與師資建設(shè)

針對海峽兩岸高職教育合作工作對師資隊伍的具體需求，高職院校應(yīng)著力發(fā)揮兩岸合作優(yōu)勢，搭建雙向教師教研平臺，實現(xiàn)優(yōu)秀師資的交流與共享。

在實際工作中，高職院校應(yīng)創(chuàng)建良好的師資培養(yǎng)環(huán)境，從教師的個體發(fā)展出發(fā)，為其自身綜合教學(xué)科研能力的發(fā)展提供支持，做好師資隊伍關(guān)系協(xié)調(diào)工作，營造融洽的教學(xué)氛圍，增強教師隊伍的凝聚力。在師資組成方面，高職院?？筛鶕?jù)本專業(yè)的教學(xué)實際情況，與臺資企業(yè)進行溝通，指派一線工作人員入校授課，加深學(xué)生對就業(yè)的認知；也可以選派教師進入企業(yè)參與實踐，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)創(chuàng)造條件。

4.校企合作水平的提升

要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高職院校必須優(yōu)化教學(xué)方法與課程內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)需求，實行雙線并行策略。首先，高職院校應(yīng)充分利用校企合作的資源，發(fā)揮校企合作系統(tǒng)的培養(yǎng)優(yōu)勢，加快培養(yǎng)“校企雙線并行”的創(chuàng)新型人才；其次，課程內(nèi)容作為校企合作另一個單線行動，高職院校教師應(yīng)充分運用高職教育與企業(yè)系統(tǒng)的資源，分析高職創(chuàng)新型人才的基本課程內(nèi)容，優(yōu)化教育資源配置，滿足社會及企業(yè)需求，促進“校企雙線并行”的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，本項目以基于海峽兩岸高職教育合作背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為切入點，深入研究海峽兩岸高職院校的差異，并分析了海峽兩岸高職院校聯(lián)合培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力對策，嘗試通過兩岸“校校企”創(chuàng)新，聯(lián)合培養(yǎng)人才項目，借鑒臺灣經(jīng)驗和優(yōu)勢資源，探索福建省創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式和途徑。

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※本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度海峽兩岸職業(yè)教育專項研究課題。

（作者單位：廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院）