馬帥

【摘要】人體解剖生理學(xué)作為高職院校相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在素質(zhì)化教育的時(shí)代背景下，其教學(xué)模式與理念發(fā)生了較大變化，為提升學(xué)生整體動(dòng)手操作能力，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)梭w解剖生理學(xué)的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生解剖知識(shí)掌握情況，豐富該課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，基于此，本文重點(diǎn)探究高職院校的人體解剖生理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校；人體解剖生理學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】R33-4；G712.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2016.29.0.02

人體解剖生理學(xué)是高職院校藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，由生理學(xué)、解剖學(xué)構(gòu)成，能夠幫助學(xué)生了解人體基本構(gòu)造[1]，有利于提升學(xué)生對(duì)于疾病的理解程度。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，人體解剖生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中仍存在學(xué)生興趣不高、實(shí)踐能力較低等多種問(wèn)題。因此，教師應(yīng)合理創(chuàng)新該課程的教學(xué)方式，為提升學(xué)生醫(yī)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造更好條件。

1 明確人體解剖生理學(xué)課程定位，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求

與普通高等教育相比，高職院校存在一定的特殊性，其更注重學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力，主要為培養(yǎng)實(shí)踐型人才、創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，在設(shè)置人體解剖生理學(xué)課程時(shí)，應(yīng)明確其定位與作用，但就當(dāng)前實(shí)際情況而言，大部分高職院校并沒(méi)有對(duì)人體解剖生理學(xué)進(jìn)行全面地分析[2]，簡(jiǎn)單的將其作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，甚至是為了增加專業(yè)課節(jié)數(shù)而設(shè)置，極大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師與學(xué)校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從市場(chǎng)變化的角度切入，對(duì)人體解剖生理學(xué)課程的作用、教學(xué)效果進(jìn)行全方位的論證，提升課程整體利用價(jià)值。需要注意的是，在論證過(guò)程中，教師應(yīng)借助學(xué)生的力量，深入三甲、二甲或者社區(qū)醫(yī)院進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)不同的崗位需求，設(shè)置對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

同時(shí)，教師應(yīng)將人體解剖生理學(xué)課程的定位與作用滲透在日常教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生解剖的探究欲望，給予學(xué)生充分的思考空間，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好條件。

2 科學(xué)整合人體解剖生理學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)實(shí)用課程教材

科學(xué)整合人體解剖生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，是創(chuàng)新課程教學(xué)方式的前提，為培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力，教師應(yīng)積極聯(lián)合學(xué)校，編寫(xiě)實(shí)用的生理學(xué)、解剖學(xué)課程教材，將學(xué)生工作過(guò)程中可能遇到的醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入教材中，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用水平。當(dāng)前高職院校的藥學(xué)相關(guān)專業(yè)大多都共用同一人體解剖生理學(xué)教材，但此種方式在一定程度上削弱了教材的針對(duì)性[3]，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)合理選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特征，確定合理的教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)實(shí)用的課程教材。如對(duì)于“血液”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生而言，可重點(diǎn)講解血液的構(gòu)成成分、血細(xì)胞的基本特征與形狀等；就藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，需強(qiáng)調(diào)藥物與血液之間的關(guān)系，特別是藥物在運(yùn)用過(guò)程中與血液發(fā)生的關(guān)系；就眼視光專業(yè)學(xué)生而言，只需講解血液的基本知識(shí)即可。

同時(shí)，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好解剖學(xué)與生理學(xué)之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單疊加的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教材編制過(guò)程中，借助問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)研討法等方式，合理創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容。

3 開(kāi)展人體解剖生理學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐

實(shí)踐出真知，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，更是如此，針對(duì)人體解剖生理學(xué)，應(yīng)重視加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。受到教學(xué)任務(wù)、教學(xué)觀念等因素的限制，人體解剖生理學(xué)仍存在輕實(shí)踐的問(wèn)題，但高職院校的學(xué)生抽象思維仍較差，對(duì)理論知識(shí)的理解有可能不到位，因此，教師與學(xué)校不可過(guò)多刪減實(shí)踐課程。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛(ài)好，合理創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展形式，尊重學(xué)生課堂主體性地位，適時(shí)給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，如測(cè)量血壓、鑒定血型等，通過(guò)類似的實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生全面掌握人體基本結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生整體動(dòng)手操作能力。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷豐富學(xué)生課后實(shí)踐活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)的知識(shí)時(shí)，教師可借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)放學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地探究與學(xué)習(xí)，在探索過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師需適時(shí)予以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與獨(dú)立思考的能力。

4 創(chuàng)新人體解剖生理學(xué)教學(xué)方式，提升整體教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)新人體解剖生理學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)高職院校相關(guān)教師提出了更高要求，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性與魅力，潛移默化的影響學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到重點(diǎn)突出、合理分配教學(xué)時(shí)間，將理論知識(shí)仔細(xì)講解給學(xué)生聽(tīng)，如在講解泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可適當(dāng)加入多媒體教學(xué)方式，通過(guò)圖片、視頻等途徑，加深學(xué)生對(duì)于人體結(jié)構(gòu)的理解程度，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的人體解剖學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視與學(xué)生之間的溝通交流，建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)疑難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新高職院校人體解剖生理學(xué)教學(xué)方式，不僅能夠有效激發(fā)生解剖學(xué)習(xí)興趣，還可提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，促使學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、教學(xué)目標(biāo)，明確人體解剖生理學(xué)課程的教學(xué)方向，科學(xué)整合課程的教學(xué)內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)慕滩?，重視開(kāi)展解剖學(xué)、生理學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘭園淞，鄧 婷，李麗嬋，等.項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合高端模擬人在護(hù)理學(xué)專業(yè)藥理學(xué)和病理生理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2015，31（33）：2497-2501.

本文編輯：王 琦