葉鳳

【摘要】在口語交際能力受到高度重視的新教育形勢下，教師作為一線教育工作者，應(yīng)更新教學(xué)觀念，調(diào)整策略方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，探討了在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，提出了課前、課堂和課后相結(jié)合的教學(xué)模式，并針對課堂環(huán)節(jié)做詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】閱讀；口語交際；課堂互動

口語交際是人類的一種基礎(chǔ)能力，尤其是當(dāng)前社會具有開放性，世界一體化趨勢加劇，不論工作還是生活，都需要用到口語交流。小學(xué)生正處于人生的啟蒙期，好奇心重，接受新事物速度快，所以這個時期是鍛煉口語交際能力的關(guān)鍵時期。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如果教學(xué)合理得當(dāng)，既能豐富學(xué)生的知識，又能提高學(xué)生的口語交際水平。

口語交際教學(xué)大致要經(jīng)歷材料準(zhǔn)備、互動練習(xí)、課后鞏固三個階段。材料準(zhǔn)備發(fā)生在課前，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息太多，在選擇閱讀材料時，要能夠起到鍛煉口語交際的作用。互動練習(xí)發(fā)生在課堂上，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，需要創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生交流，加強口語實踐練習(xí)。課后鞏固主要是針對課下的練習(xí)和應(yīng)用，因為課堂實踐直接決定著教學(xué)效果，所以下面主要圍繞這一環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

一、實現(xiàn)情景體驗的多元化

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜的情境非常關(guān)鍵，因為小學(xué)生的知識儲備有限，面對一些詞匯，可能一時無法理解，而一些適宜的情境則能給其更直觀、更形象的體驗。比如《數(shù)星星的孩子》一課，在讀完課文后，教師展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述，或者發(fā)揮想象力，用語言描繪出自己心中最愛的場景。也可在閱讀教學(xué)中配上背景音樂，更能引導(dǎo)學(xué)生融入教材中。

另外，鼓勵學(xué)生扮演閱讀材料中的角色，就要求學(xué)生必須了解角色的性格，說話、表情和動作都要符合形象，而現(xiàn)實中的交際不正是如此嗎？比如《狼和小羊》，讓學(xué)生分別扮演狼和羊，狼的兇殘和狡猾，羊的善良、弱小和無畏都要展現(xiàn)出來。

除此之外，小學(xué)生喜歡學(xué)說話，這與人的認(rèn)知規(guī)律相符，從模仿逐漸過渡到獨立。因此教師應(yīng)多提供仿說的機會，特別是遇到精彩的句子時。比如《大海那邊》一課中有“小螃蟹覺得大海上仿佛架起了一座銀光閃閃的橋，一直從海那邊通到海灘上”這句話，把月亮比作橋，可鍛煉學(xué)生的想象力。

二、靈活運用各種互動方式

口語交際指的是兩個人或者更多人之間的交流溝通，在教學(xué)過程中，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)他們主動與人交流的習(xí)慣，所以需要彼此互動，從過去被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中走出來。在此介紹幾種常見的互動方式。

第一，師生互動。師生雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師不再是課堂的獨裁者，而應(yīng)以一種亦師亦友的身份，拉近與學(xué)生的距離，彼此體現(xiàn)出互相尊重和民主。比如《狐貍和烏鴉》一課，為了拓展學(xué)生思維，令其發(fā)揮想象，教師建議：“既然有些小朋友不喜歡狡猾的狐貍，那我們一起編一個新的狐貍和烏鴉的故事怎么樣？”教師抓住了學(xué)生的心里所想，提出有些小朋友不喜歡狐貍這一事實，無形中得到了學(xué)生的信任，而后用了“我們一起”和商量的語氣，表明教師和小朋友是站在一起的，拉近了雙方的距離，使學(xué)生不會感到緊張，更加踴躍參與新故事的編寫。

第二，生生互動。學(xué)生之間年齡相仿，考慮問題的方式和行為習(xí)慣沒有太大差異，交流起來更為容易。為實現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們在競爭中合作，合作可以幫助他們收獲友情，學(xué)會從多個維度思考問題。

第三，小組互動。類似于生生合作，可以同時鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和團隊合作精神。合理劃分小組，人數(shù)不能過多，組間整體水平保持相當(dāng)。經(jīng)過組內(nèi)商討后得出結(jié)論，然后派出代表進(jìn)行闡述，與其他小組進(jìn)行互動交流。

三、注重課堂反饋點評環(huán)節(jié)

完整的教學(xué)還應(yīng)包括對課堂教學(xué)的反饋和點評，該環(huán)節(jié)是對師生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反思的過程，可以幫助教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后予以戰(zhàn)略上的調(diào)整。同時，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己在口語交際中存在的問題，通過總結(jié)，可以得到教師的鼓勵和指導(dǎo)，有助于改善不足。傳統(tǒng)的評價方式主要是對結(jié)果進(jìn)行評價，很不客觀，當(dāng)前則非常重視過程，多采取形成性評價，能夠更全面、更真實地反映出學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，此處所說的反饋和點評都是雙向的，教師既要接受學(xué)生的意見和評價，又要及時反饋結(jié)果，提高時效性。

小學(xué)生心思單純，剛剛接受教育，更渴望得到教師的認(rèn)可和夸贊。這就要求教師多與學(xué)生溝通，抓住他們的心理特點，多使用表揚性和鼓勵性的評語，增強小學(xué)生的自信，維護其自尊，使他們享受成功的喜悅，只有如此，學(xué)生才會保持長久的興趣和高漲的熱情。當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，教師盡量保持柔和的態(tài)度予以引導(dǎo)，而不是暴風(fēng)驟雨般地批評訓(xùn)斥。

閱讀教學(xué)對鍛煉口語交際能力有著很大幫助，既能積累素材擴充知識儲備，又能學(xué)會一定的說話技巧。教師應(yīng)該抓住機會，合理選擇閱讀材料，采取有效的教學(xué)方式，打造高效課堂，使學(xué)生的口語交際能力不斷進(jìn)步。

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